г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Автор: Политика О.И.
Год издания: 2008
Издательство: Речь СПб
Тип обложки: Мягкая
Размер: 0x0x0 мм
Вес: 160 г
Количество страниц: 208
110 P
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью - одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте. В книге собран богатый теоретический и практический материал, рассматриваются причины возникновения гиперактивности, подробно описаны методы комплексной диагностики и коррекции поведения детей с синдромом дефицитом внимания и гиперактивностью. Книга предназначена для психологов, педагогов и родителей.

                   

Экспериментальное исследование детей с СДВГ

2.2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Психодиагностическое исследование подразделяется на несколько аспектов: изучение когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер.

Когнитивное функционирование изучается в следующих областях.

Интеллект. Методики являются индикатором сложноинтегрированно-го качества психики, обеспечивающие индивиду успешность поведения в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.

Тест Векслера (Гильбух Ю. 3., 1992; Филимоненко Ю., Тимофеев В., 1992) предназначен для комплексного исследования интеллекта, разви­тия высших психических функций (ВПФ) и вычисления интеллектуаль­ного коэффициента (IQ).

Данный тест состоит из 12 субтестов (6 вербальных и 6 невербаль­ных).

Обработка и интерпретация результатов производилась согласно клю­чам, нормативным данным, таблицам перевода шкальных оценок в три итоговых показателя: общий интеллектуальный показатель — ОИП, вер­бальный интеллектуальный показатель — ВИП, невербальный интел­лектуальный показатель — НИП.

Прогрессивные матрицы Равена {Raven Progressive Matrices) предназ­начались для оценки уровня развития невербальной составляющей ин­теллекта, уровня концентрации активного внимания, его объема и распределения (Блейхер В. М. И др., 2002). Использовался детский (цветной) вариант методики, состоящий из серий А, В по 12 матриц в каждой серии.

Обработка результатов производится посредством сравнения ответов ребенка с ключом. Каждое совпадение с ключом оценивалось в 1 балл, если ответ дан с первой попытки. Если испытуемый давал правильный ответ со второй попытки — 0,5 балла, с третьей — 0,25 балла. Если ребе­нок использовал три попытки, но не дал правильного ответа или отве­тил только с четвертой попытки — 0 баллов. Суммы баллов подсчиты-ваются отдельно для серии А и серии В. Индивидуальные результаты сравниваются с нормативными данными.

  Ориентация.

Визуально-моторный гешталът-тест Бендер (Bender Visual Motor Gestalt Test) (БурлачукЛ. Ф., Морозове. М. 1999) в авторской модификации Л. А. Ясюковой (2000) использовался для анализа уровня развития зри­тельно-моторной координации и степени ее нарушения.

Дошкольнику предлагалось воспроизвести пять изображений геометрических фигур, расположенных на едином бланке хаотично. Обработ­ка и интерпретация результатов производились согласно предложенным графическим образцам и нормативным данным (Приложение 1).

  Внимание и память.

Методика «Корректурная проба» (БурлачукЛ. Ф., Морозов СМ., 1999), использовалась с целью исследования степени концентрации и устойчивости внимания, темпа психомоторной деятельности.

Обследование проводилось с помощью специальных бланков, на ко­торых были изображены расположенные в случайном порядке буквы

(фигуры). Испытуемый просматривал ряд и вычеркивал указанные в инструкции фигуры. Результаты пробы оценивались по количеству про­пущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени просмотра за­данного количества строк. Результаты выполнения выражаются коли­чественно (Приложение 2).

Тест Тулуз-Пьерона (в модификации Ясюковой Л. А., 2000) приме­нялся с целью изучения свойств внимания: концентрации, устойчивос­ти и переключаемости; психомоторного темпа; точности и надежности переработки информации, волевой регуляции, личностных характери­стик работоспособности и динамики работоспособности. Стимульным материалом служит таблица из десяти строк квадратиков, различающих­ся закрашиваемой формой и расположением рисунка в квадрате (При­ложение 2). Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случай­ном порядке расположены все типы используемых квадратиков. Время работы с каждой строчкой — 60 секунд. По формулам рассчитывались такие показатели, как скорость, точность (концентрация), устойчивость скорости во времени и устойчивость внимания. Данные сравнивались с нормативными показателями.

Методика «Запомни и расставь точки» (Немов Р. С, 1995, с. 131—133). С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется лист с точками, предварительно разрезанный на 8 ма­лых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с де­вятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последова­тельно увеличивающимся на них числом точек) (Приложение 3).

Методика «Запомнирисунки» (Немов Р. С, 1995, с. 138-139) предназ­начена для определения объема кратковременной зрительной памяти (Приложение 4).

Методика «Заучивание стихотворения» (Альманах психологических тестов, 1996, с. 10—11) выявляет особенности процесса запоминания, со­хранения и воспроизведения аудиальной информации (Приложение 5).

Суждение о психическом состоянии складывается из анализа типоло­гии и структуры поведения. Описываются сознание, личность и эмоции.

Для изучения особенностей поведения был применен опросник J. Swanson (Приложение 6), предназначенный для оценки симптомов и особенностей поведения у детей с синдромом дефицита внимания и ги­перактивностью.

Опросник позволяет интерпретировать четыре области функциони­рования детей с СДВГ: невнимательность с гиперактивностью — INA ТТ, невнимательность без гиперактивности — ADDH, гиперактивность/им- пульсивность — IMP/HYP, оппозиционные расстройства — ODD. Обра-; ботка и интерпретация результатов производилась согласно предложенным ключам в диапазоне от «никогда» до «очень часто».

Тест «Рисунок семьи» (Волков Б. С, Волкова Н. В., 1997) направлен на оценку внутрисемейных отношений, переживаний, на восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам (Приложение 7).

Опросник «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка» (Го ловей Л. А., Рыбалко Е. Ф., 2001, с. 267-268) заполняется взрослым с целью определения степени выраженности эмоциональных проявлений ребенка. Создание профиля чувственных проявлений ребенка вычер- чивается в диапазоне от «нет» до «крайне много» (Приложение 8).

Таким образом, выбранные для изучения индивидуальных особен-ностей детей методики позволяют охватить весь спектр параметричес- ких характеристик особенностей дошкольников с СДВГ: условия роста и развития, уровень и качество внимания, особенности поведения и|личностные характеристики, развитие познавательных процессов, со- стояние мелкой моторики, о чем свидетельствуют работы 3. Тржесогла- ва, (1986), А. Н. Воронина (1993), Т. Н. Осипенко (1996), Е. Бене (1999), Н. Н. Заваденко (2000), Л. А. Ясюковой (2000).

Книги о детях с СДВГ:






 

 Статьи о детях с СДВГ:


 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...................................................................................................................... 5

СДВГ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПЮБЛЕМА................................................... 7

1.1.      История вопроса.............................................................................................. 7

1.2.      Особенности психического развития детей старшего
дошкольного возраста................................................................................. 14

1.3.      Психологические особенности детей с СДВГ...................................... 22

2.1.       Клинико-биографический метод.............................................................. 32

2.2.       Психодиагностические методы................................................................ 45

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С СДВГ........................................................................... 49

3.1.       Социально-психологическая характеристика детей......................... 50

3.2.       Когнитивные и эмоционально-поведенческие проблемы................. 62

3.3.       Биологический фактор риска возникновения СДВГ.......................... 71

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С СДВГ.............................................................................. 85

4.1.        Мультимодальная программа развития детей.................................... 85

4.2.        Показатели эффективности программы................................................. 98

Заключение.......................................................................................................... 115

Литература.......................................................................................................... 117

Приложение 1.   Визуально-моторный гештальт-тест Бендер............. 132

Приложение 2.   Методика «Корректурная проба»,

тест Тулуз-Пьерона........................................................ 133

Приложение 3.   Методика «Запомни и расставь точки»...................... 136

Приложение 4.   Методика «Запомни рисунки»....................................... 138

Приложение 5.   Методика «Заучивание стихотворения».................... 140

Приложение 6.   Опросник J. Swanson......................................................... 141

Приложение 7.   Тест «Рисунок семьи»....................................................... 144

Приложение 8.   Оценочная шкала эмоциональных проявлений

ребенка.............................................................................. 146

Приложение 9.   Пограмма BASIC ID (А. Лазарус)................................. 147

Приложение 10. Программа тренинга личностного роста................... 150

Приложение 11. Рекомендации по расслаблению.................................. 166

Приложение 12. Рекомендации по релаксации для детей.................... 179

Приложение 13. Сценарии коррекционных занятий

для детей с СДВГ............................................................ 183

Приложение 14. Сценарий блока занятий «Игровой аттракцион» 206

Книги о детях с СДВГ:






 

 

 

 Статьи о детях с СДВГ:

Отзывы

Загрузка комментариев...