г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Биндунг-психотерапия: дошкольный возраст

Автор: Бриш Карл
Год издания: 2019
Издательство: Теревинф
Тип обложки: Переплет
Размер: 205x145 x14 мм
Вес: 315 г
Количество страниц: 192
270 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание

Профессор Карл Бриш, психиатр, психотерапевт и исследователь теории привязанности, впервые показал на практике, каким образом теория Джона Боулби может применяться в консультировании и психотерапии. Это направление он назвал биндунг-психотерапией – подходом, который может быть как самостоятельным, так и дополнительным инструментом в работе специалистов.

Возможностям биндунг-психотерапии в работе со всеми возрастными группами – от младенческих проблем до сложностей взрослого возраста – профессор Бриш посвятил серию книг «Консультирование и терапия, основанные на теории привязанности».

Третья книга серии – «Дошкольный возраст» – посвящена развитию привязанности у детей от трех до шести лет. Проблемы, описанные в этом томе – страх расставания, агрессия, ревность между детьми в семье, привыкание к детскому саду, нарушения пищевого поведения и сна и др. На множестве примеров показано, как различные симптомы у детей, зачастую впервые проявляющиеся в детсадовском возрасте, соотносятся с жизненной историей и ранним детским опытом привязанности их родителей, и как своевременная помощь, основанная на теории привязанности, может изменить ситуацию как для детей, так и для родителей.
Книга предназначена всем, кто работает с детьми дошкольного возраста и их родителями: педиатрам, врачам общей практики, детским и подростковым психиатрам, взрослым психиатрам и психотерапевтам, медицинским сестрам и нянечкам, психологам, социальным работникам, педагогам, дефектологам, специалистам по лечебной физкультуре, воспитателям детских садов, а также самим родителям.

Предисловие автора

Трудно передать словами горе и отчаяние родителей, у которых родился слепой ребенок. Каково будущее этого ребенка, и смогут ли родители вырастить его?

Эта книга рассказывает об опыте воспитания супругами их слепорожденной дочери Кристины. Повествование охватывает период с конца первого до конца третьего года жизни этой девочки со всеми его трудностями и удачами.

Воспитание слепого и, пожалуй, любого ребенка с физическими недостатками ставит множество вопросов, которые не возникают с такой остротой перед теми, кто растит здоровых детей. Прежде всего требуется более сознательное отношение к своим родительским обязанностям, поскольку традиционные методы воспитания тут не годятся. Родители детей с нарушениями развития испытывают на себе гнет сомнений в правильности своих воспитательных действий, им хотелось бы не допускать ошибок, они более связаны и находятся в исключительной ситуации, требующей от них повышенной чуткости, гибкости и более осознанного применения воспитательного воздействия.

В течение двух лет моего общения с Кристиной было много уроков, которые проводились в игровой форме и были связаны с выполнением повседневных задач, требовавших от ребенка большого старания и напряжения.

В то же время Кристина стала учителем как для своих родителей, так и для меня, продемонстрировав нам, что мир слепого ребенка иной, чем мир зрячих. Кристина шла своим путем, показывая нам, что слепой ребенок вырабатывает собственную стратегию решения задач, отличную от той, которую ожидали от нее мы, обладающие зрением. Вот характерный пример. Однажды, в один из своих визитов, я положил в миску игрушку, вместе с девочкой перевернул миску у нее на голове и попросил ее вынуть игрушку. Кристина сняла миску с головы и стала искать игрушку в миске, а не на полу. Мне и в голову не пришло, что слепой ребенок не может знать законов гравитации и не будет искать упавший предмет на полу. Единственно правильным решением, с точки зрения Кристины, был поиск игрушки в миске. Кристина преподала нам не один такой «урок».

Ядро книги составляют письма, которые я писал родителям девочки после каждого ее посещения. Письма расположены в хронологическом порядке, чтобы проследить путь развития, пройденный слепым ребенком, они резюмируют наиболее важные наблюдения и содержат рекомендации, родившиеся в ходе каждого предыдущего занятия с Кристиной.

Некоторые мои визиты прошли «впустую», так как ребенок был усталым, неуравновешенным и плаксивым, так что осмысленные занятия были невозможны. Некоторые рекомендации, дававшиеся по ходу дела, теряли свою значимость в беспокойной обстановке занятий, родителям было трудно отделить важное от менее важного. Поэтому в письмах, составленных по следам моих визитов, можно было спокойно упорядочить свои наблюдения и выделить главное, что было необходимо для оказания поддержки в развитии девочки.

В начале моих занятий я собирался лишь иногда писать такие письма. Но уже после первых писем родители стали говорить мне об их большой пользе. Кроме того, я заметил, что письма давали мне возможность с меньшей для себя нагрузкой проводить занятия, так как у меня не было необходимости сразу объяснять родителям все, что от них требовалось. Так и возникла эта столь приятная традиция излагать свои мысли письменно. Лишь несколько месяцев назад меня осенило, и я решил опубликовать свои письма, иллюстрирующие динамику развития слепого ребенка.

Имя Кристины и ее старшей – на четыре с половиной года – сестры Сабрины по желанию родителей оставлены без изменения, а вместо фамилии для краткости употребляется только первая буква алфавита. Все другие упомянутые в книге лица, за исключением детей и сотрудников проекта, выступают под вымышленными именами.

Родители Кристины изъявили готовность встретиться с сотрудницей проекта г-жой Оберманн и в течение трех вечеров рассказали о трех первых годах жизни своей дочери. Магнитофонные записи были затем переложены на бумагу с сохранением аутентичности обсуждавшихся тем и эмоционального фона интервью. Я хочу поблагодарить г-жу Оберманн за проделанную ею работу.

Письма приводятся почти без сокращений и без существенных изменений, чтобы как можно точнее показать путь развития, пройденный Кристиной. Каждое письмо или несколько писем посвящены определенной теме, которая отражена в заголовке, и дополнительно комментируются родителями или автором книги вслед за самими письмами. В подзаголовке указан возраст Кристины в тот или иной период занятий.

Посещения семьи А. проводились в рамках Билефельдского проекта по оказанию поддержки развития слепых детей раннего и дошкольного возраста. Этот исследовательский проект учитывает особенности развития слепых детей и отражает специфические проблемы воспитания, с которыми сталкиваются родители таких детей. С 1989 г. в рамках проекта консультируются 13 семей.

Консультанты приходят к ним на дом каждые 14 дней на 2–3 часа. Во время этих встреч проводятся беседы с родителями и демонстрируются игровые упражнения, содействующие развитию детей.

Мы благодарим все 13 семей, которые вот уже два года принимают участие в Билефельдском проекте. Университетским проектам часто не доверяют, так как существует мнение, что специалисты якобы злоупотребляют интересами своих клиентов при проведении экспериментов. В нашем случае, несмотря на некоторые сомнения, родители все же присоединились к проекту и стали с нами сотрудничать. Мы попытались объединить практическую помощь семьям с исследовательскими целями и надеемся, что нам это удалось. Во всяком случае, все 13 семей продолжают сотрудничество и хотят принимать участие в проекте еще в течение трех лет.

Билефельдский проект был бы невозможен без финансовой поддержки Немецкого научно-исследовательского сообщества, которое финансирует оплату деятельности персонала и осуществляет другие материальные расходы. Уже в течение двух лет Фонд Пауля и Шарлотты Книзе-Штифтунг бесплатно предоставляет в наше распоряжение два легковых автомобиля для посещения детей. Мы благодарим обе финансирующие организации.

Такой проект возможен только при активном участии заинтересованных сотрудников. Я благодарю г-на А. Бельмана, г-жу М. Хауптмайер, г-жу Г. Иммельманн, г-жу Е. Латта-Вебер, г-на К. Клее, г-жу С. Оберманн, г-жу И. Штиглиц, г-на X. Трёстера и г-жу П. Удельхофен. Особую благодарность я выражаю г-же М. Хауптмайер и г-ну В. Хеккеру, на которых легла основная тяжесть практической работы по осуществлению проекта.

Мне хотелось бы также поблагодарить свою жену, которая уделяла мне час-другой своего времени вечерами, когда я рассказывал ей о своих визитах к слепой девочке. Как практикующий психолог, в том числе в области детской психотерапии, она давала мне ценные советы.

Особую поддержку оказал мне, не зная об этом, мой шестилетний сын. Он родился, когда начинался наш проект, поэтому, следя за его развитием, я часто спрашивал себя, как слепой ребенок его возраста мог бы приобрести те или иные навыки. Благодаря ему я понял, что не все проблемы детского развития, с которыми сталкиваются родители слепых детей, специфичны для слепых, но воспитание слепых – гораздо более сложная задача. Поэтому я посвящаю эту книгу всем детям и семьям, участвующим в Билефельдском проекте. Эта книга призвана ободрить тех родителей, у которых есть слепые дети, и показать им, что они не одиноки в своей беде.



Благодарности
Предисловие
Введение 

глава 1
Биндунг-психотерапия
Общие принципы консультирования и психотерапии, основанных на теории привязанности
Пять стадий биндунг-психотерапии
Кратковременная пост-терапия
Основные положения биндунг-психотерапии для родителей с детьми дошкольного возраста
Межпоколенческая передача родительского опыта детям дошкольного возраста 

глава 2
Развитие привязанности в дошкольном возрасте
Здоровое развитие
Дети с ненадежным избегающим и амбивалентным типом привязанности и их поведение в детском саду
Дети с дезорганизованным типом привязанности
Дети с нарушениями привязанности
Защитные факторы и факторы риска
Роль матери и отца, а также других близких для детей дошкольного возраста 

глава 3
Случаи из практики
Приступы гнева необычной продолжительности и силы пример Диагностика и психотерапия при приступах гнева
Нарушения пищевого поведения пример Ребенок с избирательным пищевым поведением пример Ребенок с ожирением
Расстройства сна пример Консультирование матери, чей ребенок часто видит
кошмары
пример Психотерапия ребенка с трудностями засыпания и страхом расставания
Нарушения игровой деятельности пример Ребенок с нарушением игровой деятельности и угрозой медиазависимости
Нарушения привязанности пример Психотерапия усыновленного ребенка  дошкольного возраста с нарушением привязанности по недифференцированному типу
Эмоциональная заброшенность пример Ребенок дошкольного возраста с задержкой роста и развития в результате эмоциональной заброшенности
Опыт насилия пример Ребенок дошкольного возраста после опыта насилия,  имеющий нарушение привязанности с подавлением поведения привязанности по отношению к родителям
Неспособность к расставанию - нарушение привязанности с чрезмерными проявлениями привязанности пример Генерализованное тревожное расстройство у матери и нарушение привязанности с гиперактивацией системы привязанности у ребенка
Тревожное и паническое расстройство после резкого расставания пример Ребенок дошкольного возраста с проблемами расставания, приступами тревоги и паники после развода родителей
Утрата важных объектов привязанности пример Реакция ребенка дошкольного возраста на утрату одного из родителей
пример Утрата одной из воспитательниц как дополнительного объекта привязанности в результате перехода детского сада на концепцию открытой педагогики
Родители с психическими расстройствами пример Ребенок дошкольного возраста с симптомами тревожных и панических атак у родителей с психическими расстройствами
Насилие в отношениях между родителями и дети как свидетели этого насилия  пример Сопереживание насилия между родителями
Ревность между детьми в семье пример Ребенок дошкольного возраста с крайним отвержением новорожденного брата 

глава 4
Профилактика с помощью программы В. A. S. Е.® -Babywatching в детском саду
Раннее развитие эмпатии и чуткости у детей дошкольного возраста
Содержание программы B.A.S.E.®
Результаты пилотного исследования 

глава 5
Итоги и перспективы
Литература
Об авторе

Отзывы

Загрузка комментариев...