Арт-терапия для детей с ЗПР
Год издания: | 2007 |
Издательство: | Речь |
Тип обложки: | Мягкая |
Размер: | 0x0 x0 мм |
Вес: | 80 г |
Количество страниц: | 144 |
- Описание
- Отрывок
Книга "Арт-терапия для детей с ЗПР" посвящена коррекционной работе средствами искусства с детьми, имеющими проблемы развития.
• Факторы психотерапевтического воздействия.
• Формы групповой работы.
• Модель арт-терапевтической сессии.
• Организация пространства для проведения психокоррекционных занятий.
• Цикл занятий для подростков специальной (коррекционной) школы.
.
— это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса смыслов в реальность. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного и школьного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы и увидеть пути их решения.
для ребенка — это особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, столкнуться со сложными явлениями и чувствами в доступной для понимания ребенка форме, понять взрослый мир чувств и переживаний.Кроме этого, у ребенка сильно развит механизм идентификации, то есть процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, например со сказочным персонажем, а также присвоения его норм, ценностей, образцов поведения как своих. Поэтому, воспринимая , ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочными героями, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых образов ребенку предлагается выход из сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная вера в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем, но не потому, что ребенок хорошо разбирается в человеческих отношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими. Это позволяет ребенку усвоить правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Когда ребенок слушает сказку, он соединяет с образами сказки свой жизненный опыт, относящийся сразу к нескольким уровням. И именно это проецирование эмоций и переживаний в сюжет, привязка личного опыта к «стандартным» образам сказки обеспечивают глубочайший эффект воздействия сказочных сюжетов на личность, на душу ребенка.
Что же происходит, когда человек воспринимает сказку? Считается, что «психологический ответ» приходит с трех разных по глубине уровней.
Первый уровень. События задевают эмоции, герои и их отношения между собой «проецируется на обыденную жизнь», ситуация кажется похожей и узнаваемой «по ассоциации».
Второй уровень. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах в жизни, в отношениях между людьми, о том, что такое «хорошо» и «плохо».
Третий уровень. Сказка задевает глубинные механизмы подсознания, сохранившие архаические элементы, часто непривычные для разума.
Работа со сказочными сюжетами дает богатые возможности для организации групповых занятий с детьми или взаимодействия с ребенком в индивидуальном порядке. дает возможность использовать игровые и диалоговые методы коррекции ребенка.
Сказка для ребенка — это «соединительный мост» между сознательным миром и уровнем бессознательного, эмоционального и телесного опыта. То, что проиграно, или прожито, или понятно в сказке, ребенок может непосредственно сделать частью своего опыта так же, как если бы
это было прожито в жизни. И даже более успешно, так как опыт сказки можно — ведь он метафорический, отражен в картинках — применять в разных ситуациях, его легче обобщить и приспособить для большой группы целей. В сказке можно вернуться назад, снова и снова перестраивать отношения героя, заново проходить трудные места. И образы (метафоры) помогают ребенку строить свою картину внутреннего мира на согласованном языке. То есть получается, что язык образов, язык бессознательного, язык «правого полушария» согласовывается с пониманием ситуации и с ее словесным описанием, то есть языком «сознания», языком «левого полушария».
Ребенок обретает уникальный и бесценно важный для него опыт согласованного описания, где одни части непротиворечиво поддерживаются другими, опыт целостного переживания мира, который составляет базис социализации.
Ребенок использует готовые метафоры и учится через них организовывать свой опыт, прежде всего опыт эмоционального поведения в трудной или кризисной ситуации. Он готовит ребенка к прохождению возрастных кризисов.
В практической психологии можно встретить несколько способов работы со как с проекцией в зависимости от того, какие задачи ставит перед собой психолог или педагог.
1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы
сказки вызывают свободные ассоциации, которые
касаются личной психической жизни человека, затем
эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
2. Рисование по мотивам сказок. Свободные ассоциации
проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с
графическим материалом.
3. «Почему герой так поступил?» — более активная
работа с текстом, где обсуждения поведения и мотивов персонажа служит поводом к размышлению
о ценностях жизни и поведении человека. Вводятся
оценки и критерии «хорошо» — «плохо».
4. Проигрывание эпизодов сказки. Участие в них дает
ребенку возможность прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.
5. Использование как — нравоучения,
подсказка с помощью метафоры варианта разрешения
ситуации.
6. Переделка или творческая работа по мотивам сказки.
Считается, что такая работа полезна, но в отношении сюжетов «волшебных» сказок она достаточно
рискованна. Сказка — это мысленная репетиция возможных форм поведения. Вот, к примеру, вопрос,
жизненно важный для ребенка: что будет, если отойти
от мамы? А вот ответ, который можно вычислить из
«Колобка».
Первый шаг — хорошо;
второй шаг— ничего;
третий шаг — нормально;
четвертый шаг — съедят.
А если вдруг что-то «не получается»? Пожалуйста, вот принцип «Репки»: добавь еще силенок, тяни, еще чуть-чуть, даже если совсем чуть-чуть еще...
Сама атмосфера рассказывания сказки напоминает гипнотическую: ритмичную, плавную речь с повторами ребенок слушает, засыпая. Есть еще один аспект, превращающий сказку в род гипноза, — идентификация с образом.
Принятие роли, отождествление себя или части себя с чем-то снаружи — это, похоже, врожденное или очень рано безошибочно вырабатывающиеся умения. Если начало сказки совпадает с каким-то аспектом внутренней жизни ребенка, то идентификация замыкает эту психическую часть в единое целое со сказочным образом.
Сказка — испытательная площадка для трудных эмоций, а также руководство для превращения их в хорошие.
Необходимо остановиться на двух различных подходах в сказкотерапии, которые отличаются, с одной стороны, по степени индивидуальности используемых психотерапевтических сказок, а с другой — степенью директивности подхода.
Директивная (направленная) и не директивная форма отличаются функцией и ролью психолога в работе с ребенком.
При директивном подходе психолог — главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические — метафоры подбираются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Психологи, работающие в рамках этого направления, отмечают, что первым необходимым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть конкретным, подконтрольным, зависимым от самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей. Результат должен быть сформирован в позитивной форме, то есть подчеркивать, что необходимо достичь, а не от чего избавиться. При этом сама структура сказки должна быть связана с проблемами ребенка.
Подбору персонажей сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включить героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными. Например, если в реальности проблема заключается в несогласованности методов воспитания между родителями, где папа предъявляет завышенные требования к ребенку, а мама всячески заступается за сына, то сюжет может разворачиваться между членами команды волшебного короля, состоящей из старого капитана, доброго помощника и молодого неумелого юнги.
Сторонники этого направления считают, что для того, чтобы сказка была интересной , необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания истории. К тому же использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть выходы из сложившейся ситуации. В процессе работы психолог следит за изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики, и строит дальнейшую работу в соответствии с его реакциями. Даже движение глаз отражает внутреннее состояние . Например, движение глаз влево и вверх означает использование прямых зрительных воспоминаний; вправо и вверх — о построении новых образов. Отсутствие фиксации взгляда — работа воображения; влево и вниз— о внутреннем слуховом процессе. Влево и вправо — слуховое восприятие; вправо и вниз — о кинестетических ощущениях.
При создании истории используются общение, внушение на двух уровнях.
Первый уровень основан на сюжетной линии сказки, которая соответствует реальной жизни , его интересам, увлечениям, а также на включении действующих лиц конфликта и ситуации, похожей на реальную. При этом сюжет сказки разворачивается последовательно, начиная с завязки, обрисовывания жизни героев и его отношений с другими людьми, через кризисную ситуацию, через ряд испытаний, когда герой пробует ряд решений, приводящих к желаемому результату. Наконец находится приемлемый вариант решения проблемы. Это не сиюминутный акт, а последовательный процесс, где персонажи осуществляют изменения. Используют несколько вариантов для такого
изменения:
• проблема рассматривается как менее значимая;
• герой открывает свой внутренний потенциал;
• находит доступ к внешним ресурсам или идее;
• пересматривает смысл происходящего;
• рассматриваются варианты того, какое поведение не
обходимо в одних контекстах и неадекватно в других.
Далее необходимо дать герою возможность проверить
правильность решения.
Второй уровень — использование слов, воздействующих на секретные системы, что позволяет разблокировать подавленную систему и восстановить восприятие. Один из
способов облегчить восприятие ребенком сказки и идентификации с ее героем — использование неопределенных слов. Ребенку дается возможность вообразить ситуацию. Например, при употреблении существительных лучше говорить «все, каждый». Кроме того, в процессе рассказа эффективны паузы, смена интонации, громкости, употребление имени ребенка. Другое направление сказкотерапии можно назвать менее директивным, оно исходит из представления о том, что каждый — уникальная личность. Психолог в этом случае создает атмосферу эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, что у него есть, но проявляются социальные требования к проявлению этих чувств (не драться, не обзываться в игровой комнате). Часто сказкотерапия в рамках этого направления проводится в виде групповых занятий в течение двух месяцев.
Сказки могут быть подобраны в виде цикла , связанных между собой. Такой цикл может содержать определенные ритуальные моменты, повторяющиеся из сказки в сказку и позволяющие успешно руководить сеансом.