"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

Из книги

Арт-терапия в работе с детьми. Киселева М.В.

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

Игровая терапия — это метод психотерапевтического воздей­ствия на детей и взрослых с использованием игры [46]. Игра ока­зывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помо­гает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет по­верить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игровую терапию можно описать как опыт, чувства, мысли и желания человека, проецируемые на игрушки и на различные ве­щества, такие как песок, краска или вода. Клиент выбирает для себя такие игрушки, на которые он может спроецировать свой пре­жний опыт, затем использует эти объекты, чтобы примерить на них исследуемые роли и взаимоотношения. Важность символической игры состоит в том, что это способ исследования клиентом своего прошлого опыта с возможностью оставаться на безопасном рас­стоянии от реальной действительности.

Характерные особенности игры

1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществле­ние чего требует действий, связанных с решением вполне конк­ретных, часто нестандартных задач.

2.      Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственнос­тью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

3.      Отличительными признаками развертывания игры являют­ся быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление дей­ствий к новой ситуации [46].

Психокоррекционный эффект игровых занятий достигается благодаря установлению положительного эмоционального контак­та с психологом.

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ

Игровая терапия — метод коррекции эмоциональных и пове­денческих расстройств у детей, в основу которого положен свой­ственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром  — игра.

Игра — это произвольная, внутренне мотивированная деятель­ность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра пред­ставляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства конт­роля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому про­тиворечат [31].

Специалисты, работающие с проблемными детьми (психоло­ги, психотерапевты, педиатры, социальные работники и педаго­ги), уже давно заметили, что ребенку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе. Первона­чально игровая терапия развивалась в рамках психоанализа (А. Фрейд, М. Кляйн, Г. Гуг-Гельмут) [44].

Термин «игровая терапия» был впервые предложен известным психоаналитиком М. Кляйн в 1920-х годах. Она предположила, что в детской игровой деятельности всегда присутствует символичес­кий смысл. Через игру ребенок выражает бессознательные импуль­сы, влечения, подавленные фантазии и т. п. Таким образом, игра в работе с детьми заменяет метод свободных ассоциаций, применя­емый во взрослом психоанализе, и может позволить аналитику непосредственно соприкоснуться с бессознательным ребенка. Символические смыслы должны быть проинтерпретированы ана­литиком. Эго (сознательное Я) ребенка укрепляется, когда анали тику удается помочь ему достичь инсайта и, как следствие, более полного понимания себя и своих отношений с другими. М. Кляйн также впервые предложила игротерапию в качестве инструмента психоанализа детей младше 6 лет.

А. Фрейд с успехом применяла игротерапию в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время Второй мировой вой­ны. Опыт этой работы обобщен в книге «Дети и война» (1944). Она делала акцент на двух важных моментах. Во-первых, игротерапия позволяет детскому психоаналитику быстрее установить с ребен­ком эмоциональный контакт. Во-вторых, выражая в процессе игры свои переживания, ребенок может освободиться от страха перед психотравмирующими событиями и тем самым избежать форми­рования серьезной нервно-психической патологии.

Впоследствии игротерапевтический метод стал применяться в рамках других теоретических подходов. Идеи А. Фрейд нашли раз­витие в игровой терапии отреагирования Д. Леви. Это направле­ние возникло в 1930-е годы. Для подхода Д. Леви характерно моделирование в игре определенной, тревожащей, пугающей ре­бенка жизненной ситуации. Воссоздание психотравмирующего со­бытия в безопасном пространстве игровой комнаты позволяет ре­бенку максимально полно выразить свое отношение к нему и ос­вободиться от негативных чувств (ужас, боль, ярость и т. п.). Также в процессе терапии ребенок становится «режиссером» разыгрыва­емого события, тем самым его внутренний опыт меняется. Он боль­ше нечувствует себя только лишь пассивной жертвой впсихотрав-мирующей ситуации, но приобретает чувство уверенности в своей способности действовать активно.

К 1930-м годам также относится зарождение школы игровой терапии построения отношений (Ф. Аллен, Д. Тафт). В данном направлении акцент делается на эмоциональных отношениях меж­ду психологом и ребенком. Считается, что именно они обладают исцеляющей силой. Процесс спонтанной игры протекает в при­сутствии взрослого (игротерапевта), который с интересом, внима­нием и уважением относится к личности ребенка. Терапевт эмо­ционально вовлечен в отношения с ребенком. Это должно способ­ствовать постепенному обретению детьми чувства собственной уникальности и самоценности.

В середине XX века К. Роджерс, основатель клиент-центриро-ванного подхода, и некоторые его последователи (В. Экслайн, Э. Дорфман и др.) также заинтересовались игрой как психотера певтическим инструментом. Игровая терапия, центрированная на клиенте, основывается на базовом принципе роджерианского подхода — убежденности терапевта в наличии врожденной способ­ности ребенка к спонтанному психическому развитию, личност­ному росту и самодетерминации. В процессе игротерапии проис­ходят восстановление нарушенной способности ребенка к само­развитию и коррекция фрустрирующих отношений ребенка со значимыми взрослыми. Основным «приемом» роджерианского игротерапевта является безусловное принятие ребенка. Терапев­тический эффект достигается за счет того, что ребенок получает опыт свободного самопроявления — спонтанной игры в присут­ствии взрослого, воспринимающего его безоценочно.

Психоаналитические модели игротерапии и модель Д. Леви можно отнести к директивной игротерапии, где роль взрослого (игротерапевта) крайне активна. Он — организатор, берущий на себя ответственность за весь процесс игры. Две другие модели от­носятся к недирективной игротерапии, в которой фокус смещает­ся на ребенка, и именно он становится истинным творцом тера­певтической игры. Взрослый следует за его фантазией, поддержи­вает процесс, инициированный ребенком, беря ответственность за поддержание особых, значимых для обоих и целительных для ребенка эмоциональных отношений. Он также призван сохранять атмосферу психологической безопасности и доверия.

Среди отечественных подходов к игротерапии можно выде­лить сказочную игротерапию (Т. Зинкевич-Евстигнеева и др.). Это эклектическая форма игротерапии, в которой могут сочетать­ся принципы, приемы, техники различных школ. Однако ска­зочную игротерапию можно отнести скорее к директивным формам. Ребенку чаще всего предлагаются какие-нибудь инст­рукции, то есть игровой процесс в значительной степени струк­турирован взрослым. Основным признаком сказочной игротера­пии является обязательное присутствие сказочного мотива в ин­струкции. Иногда инструкции к играм переписываются в форме сказок, иногда, наоборот, игра придумывается к определенной сказке [46].

Основная цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игро­вом процессе [44].

Советуем посмотреть:

Игры в очереди с предметами, которые всегда под рукой

Головопятки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Зоркие глазки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Ловкие ручки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Чуткие ушки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Быстрые ножки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Игры для детских вечеринок

Как научить детей сотрудничать?

Эта статья была опубликована 24 ноября 2009 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников
Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников
Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему
Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему
Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей
Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Поиск книг
по названию
по автору
по издательству
 
Вход




Действующая скидка
Отрывки из книг
Межрегиональная Ассоциация психологов-практиков "Просто Вместе"

АНО «Больничные Клоуны»