тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

Из книги

Арт-терапия в работе с детьми. Киселева М.В.

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

Игровая терапия — это метод психотерапевтического воздей­ствия на детей и взрослых с использованием игры [46]. Игра ока­зывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помо­гает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет по­верить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игровую терапию можно описать как опыт, чувства, мысли и желания человека, проецируемые на игрушки и на различные ве­щества, такие как песок, краска или вода. Клиент выбирает для себя такие игрушки, на которые он может спроецировать свой пре­жний опыт, затем использует эти объекты, чтобы примерить на них исследуемые роли и взаимоотношения. Важность символической игры состоит в том, что это способ исследования клиентом своего прошлого опыта с возможностью оставаться на безопасном рас­стоянии от реальной действительности.

Характерные особенности игры

1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществле­ние чего требует действий, связанных с решением вполне конк­ретных, часто нестандартных задач.

2.      Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственнос­тью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

3.      Отличительными признаками развертывания игры являют­ся быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление дей­ствий к новой ситуации [46].

Психокоррекционный эффект игровых занятий достигается благодаря установлению положительного эмоционального контак­та с психологом.

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ

Игровая терапия — метод коррекции эмоциональных и пове­денческих расстройств у детей, в основу которого положен свой­ственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром  — игра.

Игра — это произвольная, внутренне мотивированная деятель­ность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра пред­ставляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства конт­роля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому про­тиворечат [31].

Специалисты, работающие с проблемными детьми (психоло­ги, психотерапевты, педиатры, социальные работники и педаго­ги), уже давно заметили, что ребенку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе. Первона­чально игровая терапия развивалась в рамках психоанализа (А. Фрейд, М. Кляйн, Г. Гуг-Гельмут) [44].

Термин «игровая терапия» был впервые предложен известным психоаналитиком М. Кляйн в 1920-х годах. Она предположила, что в детской игровой деятельности всегда присутствует символичес­кий смысл. Через игру ребенок выражает бессознательные импуль­сы, влечения, подавленные фантазии и т. п. Таким образом, игра в работе с детьми заменяет метод свободных ассоциаций, применя­емый во взрослом психоанализе, и может позволить аналитику непосредственно соприкоснуться с бессознательным ребенка. Символические смыслы должны быть проинтерпретированы ана­литиком. Эго (сознательное Я) ребенка укрепляется, когда анали тику удается помочь ему достичь инсайта и, как следствие, более полного понимания себя и своих отношений с другими. М. Кляйн также впервые предложила игротерапию в качестве инструмента психоанализа детей младше 6 лет.

А. Фрейд с успехом применяла игротерапию в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время Второй мировой вой­ны. Опыт этой работы обобщен в книге «Дети и война» (1944). Она делала акцент на двух важных моментах. Во-первых, игротерапия позволяет детскому психоаналитику быстрее установить с ребен­ком эмоциональный контакт. Во-вторых, выражая в процессе игры свои переживания, ребенок может освободиться от страха перед психотравмирующими событиями и тем самым избежать форми­рования серьезной нервно-психической патологии.

Впоследствии игротерапевтический метод стал применяться в рамках других теоретических подходов. Идеи А. Фрейд нашли раз­витие в игровой терапии отреагирования Д. Леви. Это направле­ние возникло в 1930-е годы. Для подхода Д. Леви характерно моделирование в игре определенной, тревожащей, пугающей ре­бенка жизненной ситуации. Воссоздание психотравмирующего со­бытия в безопасном пространстве игровой комнаты позволяет ре­бенку максимально полно выразить свое отношение к нему и ос­вободиться от негативных чувств (ужас, боль, ярость и т. п.). Также в процессе терапии ребенок становится «режиссером» разыгрыва­емого события, тем самым его внутренний опыт меняется. Он боль­ше нечувствует себя только лишь пассивной жертвой впсихотрав-мирующей ситуации, но приобретает чувство уверенности в своей способности действовать активно.

К 1930-м годам также относится зарождение школы игровой терапии построения отношений (Ф. Аллен, Д. Тафт). В данном направлении акцент делается на эмоциональных отношениях меж­ду психологом и ребенком. Считается, что именно они обладают исцеляющей силой. Процесс спонтанной игры протекает в при­сутствии взрослого (игротерапевта), который с интересом, внима­нием и уважением относится к личности ребенка. Терапевт эмо­ционально вовлечен в отношения с ребенком. Это должно способ­ствовать постепенному обретению детьми чувства собственной уникальности и самоценности.

В середине XX века К. Роджерс, основатель клиент-центриро-ванного подхода, и некоторые его последователи (В. Экслайн, Э. Дорфман и др.) также заинтересовались игрой как психотера певтическим инструментом. Игровая терапия, центрированная на клиенте, основывается на базовом принципе роджерианского подхода — убежденности терапевта в наличии врожденной способ­ности ребенка к спонтанному психическому развитию, личност­ному росту и самодетерминации. В процессе игротерапии проис­ходят восстановление нарушенной способности ребенка к само­развитию и коррекция фрустрирующих отношений ребенка со значимыми взрослыми. Основным «приемом» роджерианского игротерапевта является безусловное принятие ребенка. Терапев­тический эффект достигается за счет того, что ребенок получает опыт свободного самопроявления — спонтанной игры в присут­ствии взрослого, воспринимающего его безоценочно.

Психоаналитические модели игротерапии и модель Д. Леви можно отнести к директивной игротерапии, где роль взрослого (игротерапевта) крайне активна. Он — организатор, берущий на себя ответственность за весь процесс игры. Две другие модели от­носятся к недирективной игротерапии, в которой фокус смещает­ся на ребенка, и именно он становится истинным творцом тера­певтической игры. Взрослый следует за его фантазией, поддержи­вает процесс, инициированный ребенком, беря ответственность за поддержание особых, значимых для обоих и целительных для ребенка эмоциональных отношений. Он также призван сохранять атмосферу психологической безопасности и доверия.

Среди отечественных подходов к игротерапии можно выде­лить сказочную игротерапию (Т. Зинкевич-Евстигнеева и др.). Это эклектическая форма игротерапии, в которой могут сочетать­ся принципы, приемы, техники различных школ. Однако ска­зочную игротерапию можно отнести скорее к директивным формам. Ребенку чаще всего предлагаются какие-нибудь инст­рукции, то есть игровой процесс в значительной степени струк­турирован взрослым. Основным признаком сказочной игротера­пии является обязательное присутствие сказочного мотива в ин­струкции. Иногда инструкции к играм переписываются в форме сказок, иногда, наоборот, игра придумывается к определенной сказке [46].

Основная цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игро­вом процессе [44].

Советуем посмотреть:

Игры в очереди с предметами, которые всегда под рукой

Головопятки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Зоркие глазки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Ловкие ручки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Чуткие ушки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Быстрые ножки! Игры для маленьких детей от 3 до 99 лет

Игры для детских вечеринок

Как научить детей сотрудничать?

Эта статья была опубликована 24 ноября 2009 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников
Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников
Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей
Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности