"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Из книги: Развитие личности ребенка от пяти до семи лет
Смирнова Е.О., Белошистая А.В., Монина Г.Б. и др.

 

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Восприятие. Дети значительно чувствительнее нас, взрос­лых, к восприятию цвета, света, звука, ритма, фактуры поверхно­стей предметов. Так как со многими явлениями жизни маленький человек сталкивается впервые, то его восприятие свежо, ярко и инди­видуально. Именно эти качества детского восприятия востребованы и очень ценимы в художественном творчестве взрослых художников.

Мышление. Логическое мышление пяти-шестилетнего ребенка еще находится в стадии созревания, и эмоции свободно могут вмешивать­ся в процессы познания, что позволяет ему соединять несоединимое, например предметы, различные во всех отношениях. Так, построение простейшего рисунка — домика у дошкольника происходит по геоме­трической схеме. Крыша — треугольник (или буква Л), основание — прямоугольник (или буква П), окошко — крестик (или буква Т). Но ес­ли вы сочините сказку об этом домике, наполнив ее эмоциональным содержанием (например, о вкусном «конфетном» дожде, который про­лился с неба), то у вашего малыша на рисунке может появиться крыша-шоколадка или окна-леденцы. Если ребенок включится в вашу игру, то его настроение и форма домика будут меняться в соответствии с пере­живаемыми эмоциями.

Поэтому, следуя детской логике, ежик — друг солнышка, потому что оба смеются и имеют иголки-лучики. Они могут меняться роля­ми и перевоплощаться. Таким способом в результате этой уникальной

возрастной особенности дети способны создавать метафоры, яркие сюжеты, наделяющие неживые предметы свойствами живых существ, без которых искусство не может существовать.

Эмоции детей чрезвычайно выразительны. Детей легко и рассме­шить, и расстроить, и напугать. Так заразительно смеяться, искренне расстраиваться, от всей души переживать за кого-то, сочувствовать могут только дети. Понятие прекрасного для ребенка прежде всего связано с эмоционально выразительным, тем, что вызывает у него жи­вой отклик. У них в почете шумные игры, театральные сценки, сказоч­ные ситуации. Даже в пределах одного занятия настроение ребенка способно неоднократно меняться.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ   ...........................................................................

«Дитя не размышляет над тем, что ему нравится, а просто им любуется — он непосредственно уходит в свое любование, и всякие комментарии взрослых больше мешают, чем помогают ребенку».

В. В. Зеньковский

Память. Изобразительная память малыша не отличается ясностью воспоминаний, короток срок ее действия, ребенок плохо запомина­ет детали. В основе запоминания у него лежат ассоциативные связи, возникающие как воспоминания ярких ощущений и эмоциональных переживаний. Приведу пример. Выполняя мое задание нарисовать овощи и фрукты по памяти, шестилетний мальчик Сережа изобразил группу овощей овальной формы. На вопрос: «Что конкретно изобра­жено?» — он ответил: «Малосольные огурчики». При этом он так ап­петитно облизнулся, дополнив рисунок рассказом о том, как летом вместе с бабушкой их приготавливал. Из этого примера следует вывод: ребенок не запомнил форму предмета, но вот ощущения, с ней связан­ные, всплыли явственно и реально.

При слабо развитой изобразительной памяти детей дошкольно­го возраста сложно обучать их основам реалистического рисования и живописи. Однако подобный недостаток оборачивается преиму­ществом для творческого развития ребенка. Поскольку малыш не об­ременен предыдущим опытом, он способен создавать оригинальные творческие решения, которым иногда может позавидовать профес­сиональный художник.

Представления (время, движение, пространство). Целостного представления о времени у детей не существует. Время для них — это сложение нескольких, не всегда устойчивых фаз жизни. Поэтому сю­жетная составляющая детского изобразительного творчества прими­тивна. Например: «Я проснулась и надела чулочки — это утро. Я пошла гулять и встретила подругу — это день и время обеда. Вечером папа

пришел с работы, мы играли и смотрели телевизор. Пришла ночь — я легла спать». Подобные временные представления обедняют детское (литературное) творчество. Именно поэтому детям трудно пересказы­вать, соблюдая логическую последовательность сюжета — они пере­скакивают с одного образа на другой, с одного события на другое, не чувствуя нелогичности своего рассказа. Но малыши очень хорошо ощущают мгновения жизни, моменты, когда падает снег, дует ветер, распускаются цветы... В ощущении этой сиюминутности — основы творческой философии такого направления в искусстве, как импрес­сионизм.

Представления об образе движения занимают лидирующую по­зицию в психологии ребенка, поэтому многое в их изобразитель­ном искусстве выглядит непохожим на реальные образы, так как в обустройстве изображаемых форм отсутствуют внешние границы, мешающие, в понимании автора, передаче образа движения. Так, на­пример, мальчик, рисуя пушку или стреляющего из автомата солдата, не столько заботится о сохранении внешнего сходства персонажей, сколько о движении вылетающего из орудия снаряда. Глядя на такой рисунок, мы видим обозначение графическими средствами траекто­рий движения снарядов, бомб и пуль.

Пространственные представления о том мире, в котором пере­двигается человек, для ребенка имеют суженные рамки восприятия и уплощенное понимание таких пространственных качеств, как объем, глубина, ракурс, перспектива. Вы, наверно, замечали, что все персона­жи, предметы, как правило, нарисованы «лицом». Это также возраст­ная особенность: дети еще не могут «повернуть» предмет на плоско­сти. Пространство картин дошкольников подобно древнеегипетским росписям: оно уплощено как рельеф, изображение развивается двух­мерно — по высоте и ширине. Никогда один предмет не загораживает другой, отсутствует понимание планов в картине (ближний, средний, дальний), фигуры лишены резких поворотов в движении и сложных поз. С детьми этого возраста очень хорошо заниматься декоративным рисованием и живописью, а также аппликацией, потому что они хо­рошо чувствуют плоскость листа и ее выразительные возможности.

Развитие пространственных представлений в этом возрасте связа­но в развитием воображения ребенка. Уже сейчас родителям следует давать начальные знания о плоскости и объеме, пространственных планах и перспективе.

Воображение. Художественное воображение ребенка пяти-шести лет обладает безграничной верой в происходящее. Неспособные объяснить устройство окружающего мира, дети начинают его при­думывать, создавая иногда оригинальные художественные фантазии. Любая сказка поражает детское воображение до глубины души. По

мнению некоторых исследователей, детское воображение не беднее, чем у художников, однако фантазии ребенка отличаются своей наи­вностью и парадоксальностью. Многие образы возникают в результа­те внезапной догадки, минуя логические связи, интуитивно, что очень полезно для творческого развития маленького человека и художника. Воображение детей этого возраста надо интенсивно развивать, так как в нем сокрыт мощный генератор творческих идей. Какую бы, да­же очень конкретную, задачу ваше чадо не решало, всегда оставляйте в ней место для сказки или догадки для развития интуиции.

 

Книги о творчестве:

Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Диагностика творческих способностей ребенка
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.

Готовимся к школе. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Петраков А.В., Девина И.А. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 – 9 лет
Лаптева Г.В.

Психология детского творчества
Николаева Е.И.

Развиваем внимание. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Петраков А.В., Девина И.А.

Развиваем логику. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Петраков А.В., Девина И.А.

Развиваем логику. Учебное пособие для письменных творческих заданий (6-8 лет)
Петраков А.В., Девина И.А.

Развиваем память. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Девина И.А., Никитина Т.

Учимся понимать людей. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Девина И.А.

Учимся понимать людей. Учебное пособие для письменных творческих заданий (6-8 лет)
Девина И.А.

Учимся считать. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Петраков А.В., Девина И.А.

Учимся считать. Учебное пособие для письменных творческих заданий (6-8 лет)
Девина И.А., Девина В.А.

Развиваем речь. Учебное пособие для письменных творческих заданий с детьми 6-8 лет.
Девина И.А., Девина В.А.

Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью
Водинская М.В., Шапиро М.С.

Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картинке: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей (Технология ТРИЗ)
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В.

Уроки творчества
Карнаухова Г.

Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка
Иванова О.Л., Васильева И.И.

Я знаю как. Коллекция на CD-ROM для развития творческих способностей
Тренинг интеллектуальных и творческих способностей
Березина Т.Н.

Творческие профессии для людей с инвалидностью
Авт.-сост. Липес Ю.В.


Эта статья была опубликована 03 декабря 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Развиваем внимание. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Развиваем внимание. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Развиваем логику. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Развиваем логику. Учебное пособие для письменных творческих заданий (4-6 лет)
Развиваем логику. Учебное пособие для письменных творческих заданий (6-8 лет)
Развиваем логику. Учебное пособие для письменных творческих заданий (6-8 лет)
Развиваем речь. Учебное пособие для письменных творческих заданий с детьми 6-8 лет.
Развиваем речь. Учебное пособие для письменных творческих заданий с детьми 6-8 лет.