"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР

Из книги: Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве
Медведева Е.А.

3.5. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Особенности художественно-творческого компонента личности детей с ЗПР и нормально развивающихся детей выразились в статистически до­стоверных различиях (р=0,000) по всем рассматриваемым признакам (моти­вации, творческого действия, знакового выражения продукта творчества). Количественные данные проявились в неоднородности творческих возмож­ностей испытуемых, дифференциации по степени выраженности (выражено, относительно, слабо). У нормально развивающихся дошкольников домини­ровал высокий уровень (66,6%) в рисунке и сказке, у школьников 73,3% и 71,1%. А у детей с ЗПР наблюдался только относительный (5-7 лет - 46,6% и 7-9 лет - 57,8%) в рисунке и сказке и низкий уровень (53,4% у детей 5-7 лет и 42,2% - 7-9 лет).

Низкий социокультурный уровень личностного развития у детей с ЗПР проявился в слабости творческого компонента и отставании в развитии его составляющих (мотива, творческого действия, знакового выражения художественного продукта), неумении самостоятельно преодолевать стереотипы восприятия и интерпретации образов, бедности замысла, слабости импровизации,  отсутствии  оригинальности  в  решении,  несовершенстве

операциональной стороны и ограниченности способов творческого действия и знакового выражения продукта художественно-творческой деятельности.

Итак, сделанный нами анализ подтвердил, что установленные при изучении нормально развивающихся детей закономерности развития личности в ее социокультурном аспекте характерны и для детей с ЗПР. Однако у детей с ЗПР не реализованы психические возможности в социокультурном становлении их личности.

Экспериментальные данные показали слабость социокультурного аспекта в развитии личности детей с ЗПР 5-9 лет и неоднородность его проявления (на среднем и низком уровне) по всем рассматриваемым компонентам: познавательно-семиотическому (48,8% - 51,2%); ценностно-ориентационному (55,% - 44,5%); рефлексивному (46,6% - 53,4%); культурно-коммуникативному (64,4% - 35,6%); эмоционально-чувственному (46,6% - 53,4%); художественно-творческому (42,2% - 57,8%). Различия в развитии возрастных показателей социокультурного становления личности между старшими дошкольниками и младшими школьниками определяются в пределах 15,5%.

Анализ сведений о детях с низкими показателями в компонентах со­циокультурного аспекта развития личности показал следующее: у части детей (22,2%) по психолого-педагогическому ранее проведенному обследо­ванию и документации отмечены неврологические проявления, т.е. можно говорить об органической основе отклонений детей с ЗПР; в другом случае (20,2%) дети с ЗПР были из неполных семей, или семей с низким культур­ным уровнем, педагогической неосведомленностью, где отсутствовала раз­вивающая среда; 15,6% детей не посещали коррекционное образовательное учреждение до начала эксперимента.

Анализ данных констатирующей части эксперимента подтвердил первую часть гипотезы о том, что старшие дошкольники и младшие школьники с ЗПР в силу причин объективного характера (биологических и социальных) не достигают возрастных уровней в социокультурном становлении личности и отличаются незрелостью познавательно-семиотического, ценностно-ориентационного, коммуникативного, рефлексивного, эмоционально-чувственного, художественно-творческого компонентов. Данные констатирующей части позволили наметить пути реализации второй части гипотезы об использовании искусства (в системе коррекционной работы) как детерминанты социокультурного становления личности такого ребенка, его «врастания» в культуру, познания, присвоения ее ценностей и реализации в ней как ее субъекта. Выявленные особенности личностного развития детей с ЗПР определили необходимость построения модели социокультурного аспекта ее становления и разработки процесса сопровождения и оказания помощи таким детям по преодолению личностной недостаточности спомощью искусства в образовательном пространстве.

Эта статья была опубликована 18 марта 2011 г..