"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ЕСЛИ РЕБЕНОК ЧАСТО БОЛЕЕТ

Из книги:

Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущих первоклассников. Монина Г.Б., Панасюк Е.В.

Если ребенок часто болеет

Не секрет, что многие дети подвержены простудным заболеваниям, которые ослабляют их организм, снижа­ют иммунитет и могут привести к возникновению хро­нических заболеваний, таких как тонзиллит, гайморит и т. д. Часто болеющий ребенок более раздражителен, быстрее утомляется, у него снижен уровень физической и умственной активности, он менее работоспособен.

Часто болеющие, ослабленные дети, как правило, эмо­циональны, впечатлительны, очень привязаны к матери и стараются избегать контакта с незнакомыми людьми.

К началу обучения в школе физически ослабленный ребенок нередко выглядит младше других детей, излишне возбудим, капризен, быстро утомляется, плаксив. Период начального школьного обучения может совпасть по време­ни с периодом интенсивного роста детского организма, по­этому выносливость ребенка к учебной нагрузке снижает­ся из-за происходящих в его организме изменений.

Обычная школьная нагрузка и даже посещение раз­вивающих занятий могут неблагоприятно воздейство­вать на здоровье. Возникает замкнутый круг: если ребе­нок часто болеет, родители стараются за более короткий срок научить его всему, что уже знают его сверстники (или товарищи по группе в детском саду, на подготови­тельных курсах), но увеличение интеллектуальной нагрузки не позволяет ребенку восстановить силы, уровень Работоспособности снижается, учебный материал не усваивается; в результате пропадает желание заниматься 11 возникает новое заболевание.

Трудности в адаптации к школьным условиям обуслов­лены не только повышенной утомляемостью шести-семилетних детей, их сниженной работоспособностью, но и осо­бенностями психики, которые формируются у часто боле­ющего, ослабленного ребенка: несамостоятельность, пуг­ливость, робость, абсолютная зависимость от взрослых.

Нередко родители склонны чрезмерно опекать ос­лабленных детей из-за их болезненности и подвержен­ности инфекциям, ограничивать их контакты с други­ми детьми. В результате ребенок приходит в школьный коллектив, не умея общаться со сверстниками, и оби­лие контактов становится для него дополнительной психологической нагрузкой, усиливающей утомление. Многочисленные пропуски занятий из-за болезни усугуб­ляют ситуацию.

Несмотря на то что интеллектуальное развитие у та­ких детей может быть совершенно нормальным, систе­матическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе часто для них непосильны. Стандартная на­грузка оказывается чрезмерной: утомление наступает быстрее, чем у здоровых детей. Накапливающееся утом­ление, отсутствие своевременного отдыха (они устают задолго до наступления перемены и не успевают отдох­нуть во время нее) приводят к формированию хрониче­ской усталости или переутомления.

Длительно сохраняющееся переутомление приводит к формированию астенического синдрома — состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к ДЛЯ тельному напряжению.

У ребенка повышается чувствительность к внешним раздражителям (громкие звуки, яркий свет), он становится плаксивым, нетерпеливым, головные боли появляются все чаще, ухудшаются внимание и память, болезненное повышение чувствительности может быть на­столько выражено, что ребенок страдает от обычных каждодневных раздражителей — для него непереноси­мым становится пребывание в шумном классе, звук школьного звонка заставляет его вздрагивать, громкий голос учителя вызывает головную боль.

Сон становится поверхностным, ребенок часто про­сыпается, по утрам испытывает усталость, чувство угне­тенности, нежелание чем-либо заниматься.

Большое влияние на школьную успешность часто бо­леющего ребенка оказывает и стиль воспитания. Напри­мер, воспитание в стиле гиперопеки затрудняет форми­рование у ребенка самостоятельности и адекватной самооценки. Фиксация ребенка на его болезненности, за­нижение уровня требований приводит к тому, что, стол­кнувшись с реальными школьными трудностями, он не готов их преодолевать и достигать необходимого резуль­тата. Ребенок, чувствуя дискомфорт, склонен скорее к уходу от проблемы, чем к тому, чтобы прикладывать ка­кие-либо усилия для ее решения.

Со слов мамы, до школы Оля Д. много болела, из-за чего не могла ходить в детский сад и оставалась дома с бабушкой. Худенькая, бледная, невысокого роста, хруп­кая девочка. Когда утром ее приводили в школу, Оля тяжело расставалась с мамой или бабушкой, иногда даже плакала. Весь первый урок девочка сидела груст­ная, подавленная и почти не выполняла задания учителя, так как отвлекалась и рассматривала однокласс­ников. Домашние задания были выполнены аккуратно и правильно, но их выполнение занимало 3—4 часа каждый день со слезами и головной болью.

Во время перемены девочка тихо стояла у стены, в общей подвижной игре терялась, не могла успеть за свер­стниками, огорчалась и плакала, когда что-нибудь не получалось. В ноябре участились случаи простудных за­болеваний (насморк, кашель); появились мешки под гла­зами, пропал аппетит, по утрам девочка плакала и го­ворила, что устала и не может идти в школу, стала плохо спать. Оценки в тетрадях становились все хуже девочка явно не справлялась со школьными тре­бованиями.

Обеспокоенная мама обратилась к психологу. Дан­ные психологического обследования показали, что ин­теллектуальное развитие Оли соответствует возрастной норме, однако учебный материал усвоен в недостаточной мере (девочка плохо читает, считает, делает много ошибок при письме, пишет неаккуратно). Было заметно, что ребенок подавлен и находится в пло­хом настроении. При выполнении заданий психолога девочка часто отвлекалась, плохо запоминала инструк­цию взрослого, быстро утомлялась. Через некоторое вре­мя первоклассница стала отказываться от выполне­ния заданий и жаловаться на головную боль.

Была предложена следующая программа помощи:

1) значительное уменьшение учебной нагрузки;

2) проведение комплекса оздоровительных мероприятий (лечение хронических заболеваний тон­зиллита, вегето-сосудистой дистонии; щадящий режим, обогащенное витаминами питание).

В результате в течение нескольких месяцев девочка окрепла физически, стала спокойнее, были заполнены пробелы в школьных знаниях, повысилась работо способность, появился интерес к учебе.

Эта статья была опубликована 17 ноября 2009 г..