"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
Экспериментальное исследование детей с СДВГ

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Политика О.И.

Экспериментальное исследование детей с СДВГ

2.2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Психодиагностическое исследование подразделяется на несколько аспектов: изучение когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер.

Когнитивное функционирование изучается в следующих областях.

Интеллект. Методики являются индикатором сложноинтегрированно-го качества психики, обеспечивающие индивиду успешность поведения в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.

Тест Векслера (Гильбух Ю. 3., 1992; Филимоненко Ю., Тимофеев В., 1992) предназначен для комплексного исследования интеллекта, разви­тия высших психических функций (ВПФ) и вычисления интеллектуаль­ного коэффициента (IQ).

Данный тест состоит из 12 субтестов (6 вербальных и 6 невербаль­ных).

Обработка и интерпретация результатов производилась согласно клю­чам, нормативным данным, таблицам перевода шкальных оценок в три итоговых показателя: общий интеллектуальный показатель — ОИП, вер­бальный интеллектуальный показатель — ВИП, невербальный интел­лектуальный показатель — НИП.

Прогрессивные матрицы Равена {Raven Progressive Matrices) предназ­начались для оценки уровня развития невербальной составляющей ин­теллекта, уровня концентрации активного внимания, его объема и распределения (Блейхер В. М. И др., 2002). Использовался детский (цветной) вариант методики, состоящий из серий А, В по 12 матриц в каждой серии.

Обработка результатов производится посредством сравнения ответов ребенка с ключом. Каждое совпадение с ключом оценивалось в 1 балл, если ответ дан с первой попытки. Если испытуемый давал правильный ответ со второй попытки — 0,5 балла, с третьей — 0,25 балла. Если ребе­нок использовал три попытки, но не дал правильного ответа или отве­тил только с четвертой попытки — 0 баллов. Суммы баллов подсчиты-ваются отдельно для серии А и серии В. Индивидуальные результаты сравниваются с нормативными данными.

  Ориентация.

Визуально-моторный гешталът-тест Бендер (Bender Visual Motor Gestalt Test) (БурлачукЛ. Ф., Морозове. М. 1999) в авторской модификации Л. А. Ясюковой (2000) использовался для анализа уровня развития зри­тельно-моторной координации и степени ее нарушения.

Дошкольнику предлагалось воспроизвести пять изображений геометрических фигур, расположенных на едином бланке хаотично. Обработ­ка и интерпретация результатов производились согласно предложенным графическим образцам и нормативным данным (Приложение 1).

  Внимание и память.

Методика «Корректурная проба» (БурлачукЛ. Ф., Морозов СМ., 1999), использовалась с целью исследования степени концентрации и устойчивости внимания, темпа психомоторной деятельности.

Обследование проводилось с помощью специальных бланков, на ко­торых были изображены расположенные в случайном порядке буквы

(фигуры). Испытуемый просматривал ряд и вычеркивал указанные в инструкции фигуры. Результаты пробы оценивались по количеству про­пущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени просмотра за­данного количества строк. Результаты выполнения выражаются коли­чественно (Приложение 2).

Тест Тулуз-Пьерона (в модификации Ясюковой Л. А., 2000) приме­нялся с целью изучения свойств внимания: концентрации, устойчивос­ти и переключаемости; психомоторного темпа; точности и надежности переработки информации, волевой регуляции, личностных характери­стик работоспособности и динамики работоспособности. Стимульным материалом служит таблица из десяти строк квадратиков, различающих­ся закрашиваемой формой и расположением рисунка в квадрате (При­ложение 2). Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случай­ном порядке расположены все типы используемых квадратиков. Время работы с каждой строчкой — 60 секунд. По формулам рассчитывались такие показатели, как скорость, точность (концентрация), устойчивость скорости во времени и устойчивость внимания. Данные сравнивались с нормативными показателями.

Методика «Запомни и расставь точки» (Немов Р. С, 1995, с. 131—133). С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется лист с точками, предварительно разрезанный на 8 ма­лых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с де­вятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последова­тельно увеличивающимся на них числом точек) (Приложение 3).

Методика «Запомнирисунки» (Немов Р. С, 1995, с. 138-139) предназ­начена для определения объема кратковременной зрительной памяти (Приложение 4).

Методика «Заучивание стихотворения» (Альманах психологических тестов, 1996, с. 10—11) выявляет особенности процесса запоминания, со­хранения и воспроизведения аудиальной информации (Приложение 5).

Суждение о психическом состоянии складывается из анализа типоло­гии и структуры поведения. Описываются сознание, личность и эмоции.

Для изучения особенностей поведения был применен опросник J. Swanson (Приложение 6), предназначенный для оценки симптомов и особенностей поведения у детей с синдромом дефицита внимания и ги­перактивностью.

Опросник позволяет интерпретировать четыре области функциони­рования детей с СДВГ: невнимательность с гиперактивностью — INA ТТ, невнимательность без гиперактивности — ADDH, гиперактивность/им- пульсивность — IMP/HYP, оппозиционные расстройства — ODD. Обра-; ботка и интерпретация результатов производилась согласно предложенным ключам в диапазоне от «никогда» до «очень часто».

Тест «Рисунок семьи» (Волков Б. С, Волкова Н. В., 1997) направлен на оценку внутрисемейных отношений, переживаний, на восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам (Приложение 7).

Опросник «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка» (Го ловей Л. А., Рыбалко Е. Ф., 2001, с. 267-268) заполняется взрослым с целью определения степени выраженности эмоциональных проявлений ребенка. Создание профиля чувственных проявлений ребенка вычер- чивается в диапазоне от «нет» до «крайне много» (Приложение 8).

Таким образом, выбранные для изучения индивидуальных особен-ностей детей методики позволяют охватить весь спектр параметричес- ких характеристик особенностей дошкольников с СДВГ: условия роста и развития, уровень и качество внимания, особенности поведения и|личностные характеристики, развитие познавательных процессов, со- стояние мелкой моторики, о чем свидетельствуют работы 3. Тржесогла- ва, (1986), А. Н. Воронина (1993), Т. Н. Осипенко (1996), Е. Бене (1999), Н. Н. Заваденко (2000), Л. А. Ясюковой (2000).

Книги о детях с СДВГ:

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Политика О.И.

Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей
Романчук О.И.

Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность
Монина Г., Рузина М.

Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников: учеб.-метод. пособие
Под ред. Токарь О.В., Зимаревой Т.Т., Липай Н.Е.

 

 Статьи о детях с СДВГ:

СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

РАБОТА ПЕДАГОГА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ


Эта статья была опубликована 03 мая 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Дорога любви. Путеводитель для родителей детей с особыми потребностями и тех, кто идет рядом
Дорога любви. Путеводитель для родителей детей с особыми потребностями и тех, кто идет рядом
Осознанный аутизм, или мне не хватает свободы... Книга для тех, чья жизнь связана с аутичными детьми
Осознанный аутизм, или мне не хватает свободы... Книга для тех, чья жизнь связана с аутичными детьми