"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ЧТО ПРОИСХОДИТ С РЕБЕНКОМ В ИГРЕ?

Из книги: Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии
Смирнова Е.

 

 

ЧТО ПРОИСХОДИТ С РЕБЕНКОМ В ИГРЕ?

 

 

ИГРА, как показывают многочисленные пси­хологические исследования, имеет прямое отношение к формированию личности ребенка, его потребностей и мотивов, его воли и воображе­ния. Именно в игре возникает осознание своего места среди людей («Я еще ребенок!») и потреб­ность стать взрослым.

В игре появляются принципиально новые же­лания. Для малыша раннего возраста главное — обладание предметом и действия с ним. Харак­тер игры четырехлетнего ребенка меняется: теперь на первый план выступает игровой сю­жет, затем — игровые роли и отношения. Детские желания теперь переносятся с предмета на че­ловека, который этим предметом владеет, уме­ет манипулировать. Важным уже оказывается не шприц, а медсестра, делающая этим шприцем уколы. Не руль, а водитель, умеющий без аварий вести машину по скользкой дороге. Такие игры психологи называют режиссерскими и сюжетно-ролевыми. В этих играх главными для ребен­ка оказываются образы взрослых и их действия. Ребенок учится желать, соотнося свое желание с идеей, с образом взрослого (то есть с ролью). Ре­бенок хочет действовать правильно — как взрос­лый. И под влиянием этого желания он действи­тельно начинает действовать — так, как будто он взрослый. Действия «понарошку» (условные и обобщенные) позволяют малышу улавливать смысл реального действия и эмоционально его переживать. Эмоциональное переживание пред­шествует интеллектуальному пониманию дей­ствительной сути взрослых занятий.

Сначала ребенок должен захотеть что-то де­лать, открыть для себя в этом собственный, лич­ный смысл, и лишь затем, на этой основе, он способен овладевать техническими приемами и конкретными умениями. Иными словами, сна­чала осваиваются смыслы и мотивы деятельно­сти и лишь затем (и на их основе) техническая сторона действий. Это важный закон психиче­ского развития.

Как же часто взрослые — и родители и педаго­ги — нарушают этот закон и пытаются научить ма­лыша тому, что не имеет для него никакого смыс­ла, никакой привлекательности! Они забывают, что в дошкольном возрасте этот смысл, то есть же­лание действовать как взрослый, впервые рожда­ется и реализуется у ребенка в ролевой игре.

«Я — мама», «я — шофер», «я — доктор», «я — артистка» — роли, которые ребенок берет на себя в игре, психологи называют точками идентифи­кации. Это своеобразная примерка к действи­тельности, воображаемая проба своих возмож­ностей. Примеривая на себя все новые и новые роли, создавая все новые и новые точки иденти­фикации, ребенок осваивает свое Я. Он смотрит на себя через игровую роль — то есть через образ взрослого, и обнаруживает: он совсем другой, он не взрослый. А быть взрослым — это то, к чему следует стремиться. Желание стать взрослым приходит к ребенку через игру. Это один из глав­ных результатов игровой деятельности, а не ее исходный пункт, как иногда полагают.

Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольности и самокон­троля детей — от элементарных до самых слож­ных. Взрослые обычно рассматривают игру как развлечение, забаву, как источник удовольствия. Игра действительно является деятельностью наиболее свободной, непринужденной, принося­щей дошкольнику максимальное удовольствие. В игре он делает только то, что хочет сам. Непри­нужденный характер игры выражается не толь­ко в том, что ребенок свободно выбирает, во что ему играть. Его действия с предметами совер­шенно свободны от их обычного, «правильного» использования. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно этот момент чаще всего бросается в глаза.

Но парадокс заключается в том, что имен­но в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, находящейся цели­ком во власти радостных эмоций, ребенок рань­ше всего научается управлять своим поведением, регулировать и контролировать его в соответ­ствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры как раз и заключается в этом про­тиворечии.

Чтобы ребенок взял на себя роль другого че­ловека, от него требуется выделить характерные для этого человека черты и признаки, понять спо­соб его поведения. Только когда у ребенка возни­кает относительно четкий образ, выражающий отношение этого человека к вещам и к другим людям, ребенок способен отождествиться с ним через роль и играть в него. Если мы хотим, что­бы дети играли во врачей, летчиков или учите­лей, нужно, чтобы они выделили для себя прави­ла поведения этих персонажей. Если же ребенок не способен понять и изобразить эти правила, ухватить смысл отношений выбранного персона­жа с другими людьми, определить для себя смысл его действий, если то или иное лицо просто об­ладает некоторой привлекательностью, играть в него невозможно: для создания роли не хва­тает материала, ролевой каркас не из чего стро­ить. Именно поэтому нашим детям трудно иг­рать в людей многих современных профессий. Как изобразить, что делает программист, менед­жер, дизайнер, маркетолог? Смысл этих профес­сий для дошкольника скрыт.

При настоящей, развитой ролевой игре после­довательность действий внутри роли, которую берет на себя ребенок, имеет для него силу закона, и он подчиняет этому закону свои действия. Вся­кая попытка нарушить «узаконенную» последо­вательность ролевых действий, как их понимает ребенок (например, сделать так, чтобы мышки ловили кошек, шофер продавал билеты, а кас­сир вел автобус), вызывает бурный протест де­тей, а иногда приводит к разрушению игры. Сво­бода в игре существует только в пределах взятой на себя роли.

Но эти ограничения ребенок берет на себя доб­ровольно, по собственному желанию. Более того: именно подчинение закону доставляет ребенку максимальное удовольствие. В обычной жизни ребенок, подчиняясь правилам взрослой жизни, часто вынужден отказываться от своих предпоч­тений, и это может вызывать у него протест или неприятные эмоции. В игре же подчинение пра­вилу и отказ от импульсивных, «незапланирован­ных» действий приносят ему максимальное удо­вольствие. В игре непрерывно создаются ситуации, требующие действий не по непосредственному им­пульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Если ты хочешь быть «мамой», тебе нельзя пры­гать и скакать со своими «детьми», а нужно забо­титься о них и отдавать им все лучшее. Если ты милиционер, ты должен стоять на посту и регу­лировать движение, даже если тебе хочется побе­гать и «погудеть» своей машинкой. При этом сами правила, указания на то, что можно, а что нельзя делать, «скрыты» в роли. Они не провозглашают­ся, но понимаются, «прочитываются» ребенком. В игре малыш начинает соотносить свои желания : «идеей», с образом идеального взрослого. В игре зенок может плакать как пациент (показать, как плачешь, — трудно) и радоваться как играю­щий. Игра упорядочивает и организует не только поведение, но и внутреннюю жизнь ребенка, дела­ет ее более осмысленной и осознанной.

Творческая, ролевая игра дошкольника — это не только процесс. У нее есть цель, есть резуль­тат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры являет­ся то, как осуществляется эта роль. Конфлик­ты, возникающие по ходу игры, как и само удо­вольствие от игры, возникают в том случае, если результат (плохое исполнение роли) не соответ­ствует поставленной цели. И если правила игры часто нарушаются, вместо удовольствия дети ис­пытывают разочарование и скуку.

В чем же заключается причина столь «маги­ческого» действия роли? Выполнение роли чрез­вычайно привлекательно для ребенка, и роль побуждает малыша к выполнению тех действий, в которых она находит свое воплощение. Даже если раньше сами действия не казались ребенку привлекательными, внутри роли они становятся значимыми и приобретают новый смысл.

Опытные воспитатели активно используют эту особенность дошкольников. Известен, например, такой случай. Возвращаясь с далекой прогулки, дети жаловались на свою усталость, некоторые отказывались идти, говорили, что у них «ножки болят». Тогда воспитательница предложила им превратиться в быстроногих оленей, которые ве­село скачут по горам. Забыв про усталость, дети ринулись вперед и быстро прибежали домой.

Кроме того, роль содержит в себе некоторый поведенческий образец, эталон, с которым ре­бенок сравнивает свое собственное поведение и благодаря которому контролирует свои действия. Конечно, это еще нельзя назвать сознательным контролем поведения. Эта функция еще очень слаба и требует поддержки со стороны участни­ков игры (взрослого и сверстников). Но значение игры в том, что она способствует появлению са­моконтроля, «порождает» его. Поэтому игру на­зывают «школой произвольного поведения».

 

 

Книги с играми и про игры:

С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет
Фопель К.

Гениальность на кончиках пальцев: Развивающие игры-потешки для детей от 1 года до 4 лет
Кислинская Т.А.

Игры-сказки для ладошек из Тридесятого царства – Солнечного государства. Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет
Кислинская Т.А.

Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников
Куличковская Е.В., Степанова О.В.

Игры для детских вечеринок
Фопель К.

Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет
Фопель К.

Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии
Смирнова Е.

Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей
Солнцева О.В.

Игры в тигры. Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками
Сакович Н.А.

Игры для детей от года до трех лет
Монина Г.Б., Ларечина Е.В.

Игры для детей от трех до семи лет
Монина Г.Б., Гурин Ю.В.

Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов
Под ред. Букатова

Игры для дружной семьи. Четыре игры для любого возраста
Колосов М.

Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 – 9 лет
Лаптева Г.В.

Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха.
Баум Хайке

Игры на прогулке. Весна

Игры на прогулке. Зима

Игры на прогулке. Лето

Игры на прогулке. Осень

Лучшие игры для развития ребенка и подготовки к школе. От 3 до 6 лет (+CD с развивающими мини-играми)
Попова Д.А.

Русские детские игры. Жребий, хороводы, символические игры
Покровский Е.А.

Эта статья была опубликована 19 ноября 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности