"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ВО ЧТО ИГРАЮТ НАШИ ДЕТИ?

Из книги: Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии
Смирнова Е.

ВО ЧТО ИГРАЮТ НАШИ ДЕТИ?

Однако все вышесказанное относится к развитой норме игры. Сохранилось ли значение игры как ведущей деятельности у современных дошколь­ников? Как и во что играют наши дети?

Опытные воспитатели детских садов отмеча­ют: за последние годы произошли определен­ные изменения в играх дошкольников. Дети ста­ли меньше играть, ролевые игры возникают все реже и длятся недолго. Многие педагоги и роди­тели утверждают, что современным детям «неин­тересно играть», что сегодня существуют более полезные и важные для них виды деятельности. Но это совсем не так. Большинство современных дошкольников все же играют, но их игра не та­кая, как была у детей предыдущих поколений.

Ученые решили выяснить, во что и как играют современные дошкольники. Детей 4-6 лет остав­ляли в игровой комнате детского сада и предла­гали им поиграть, во что они хотят и как хотят. Взрослый в это время незаметно для детей на­блюдал за ними.

Наблюдение показало: значительная часть до­школьников (40%) в свободное время не игра­ли. Они демонстрировали отдельные предмет­ные действия (катание машинок, бросание мяча),

рассматривали книжки, рисовали, занимались с конструктором «Лего». Многие дети, услышав предложение «поиграть», брали с полки коробки с настольными дидактическими играми. А 6о% детей играли в ролевые игры.

Потом экспериментаторы взяли у детей интер­вью. Их спрашивали, во что они играют. Выяс­нилось, что большинство опрошенных старших дошкольников играют в игры, основанные на сю­жетах из масс-медиа. Это мультфильмы, мыль­ные оперы, видеоклипы, телевизионные игры типа «Угадай мелодию», «Поле чудес» и т. д. Ниче­го подобного в детстве родителей и тем более пра­родителей современных дошкольников не было.

Они охотно изображают таких персонажей, как Сейлор Мун, Человек-паук, робот, Черепаш-ка-ниндзя, Последний герой, персонале «Брига­ды», персонаж из «Зачарованных», собака Рекс и др. Список этих названий изменчив и завит от того, что смотрели дети по телевизору вче­ра или в течение последней недели. Однако при всем кажущемся разнообразии персонажей, в ко­торых играют наши дети, их объединяют схожие черты характера. По единодушному мнению ро­дителей и педагогов, этих героев отличает жесто­кость и агрессивность. Главное для героя — быть первым, победить или достать как молено боль­ше денег. Такие герои умеют хорошо драться, убивать, добиваться своей цели, не обращая вни­мания на тех, кто рядом. Они достаточно при­митивны и бесчеловечны: это либо роботы, либо мутанты, либо карманные монстры (покемоны), либо гибриды человека и нсивотного (черепаш­ки, пауки). Но во всех случаях человеческое на­чало в них уходит на второй план, они не совсем люди. При этом все они — положительные герои. И наши дети стремятся на них походить (во вся­ком случае — в играх). Всего 10-15 лет назад глав­ными качествами детских положительных геро­ев были щедрость, доброта, способность жалеть и помогать, наивность и тому подобное. Хотя в иг­рах детей всегда были кровожадные персонажи (враги, злодеи и «кощеи»), было понятно, «кто хо­роший, а кто плохой». Сейчас эта грань стирается.

Итак, современные дошкольники воспроизво­дят в своих в играх не профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных или сказочных героев. Сюжеты телесериалов с экранов телеви­зора прочно вошли в игры наших детей со все­ми интимными подробностями. Беременность, роды, страстные поцелуи и далее половые отно­шения в изобилии присутствуют в играх детей 4-6 лет. Потерянные отцы, подкинутые и найден­ные дети, супружеские измены и прочие стра­сти, — все это становится сюжетами детской ро­левой игры. В результате выясняется, что наши дети лучше знакомы с жизнью и отношения­ми героев фильмов, чем с жизнью окружающих их взрослых. Оторванность сюжетов ролевых игр от жизни близких — свидетельство того, что профессиональная и личная жизнь родителей перестает быть содержанием детских игр (а зна­чит, и детской жизни вообще), как это было в те­чение многих предыдущих поколений.

Изменения в игровой деятельности, произо­шедшие за последние десятилетия, заключа­ются не только в новых экзотических сюжетах, но и в снижении уровня развития ролевой игры. У подавляющего большинства дошкольников она не достигает своей развитой формы и остает­ся на самом низком, примитивном уровне. А ведь игра может способствовать развитию личности и быть ведущей деятельностью только в том слу­чае, если она достигает своего полноценного раз­вития. Примитивная игра детей четырех-шести лет, когда они просто варят суп, возят машин­ки или одевают кукол, не отождествляясь с ро­лью и «не оживляя» своих кукол, не оказывает существенного воздействия на развитие лично­сти дошкольника. Только у детей, умеющих «хо­рошо» играть, эта деятельность является ката­лизатором личностного развитии, способствует становлению самосознания, устойчивых мотивов, инициативности и ответственности, творческого воображения, воли и произвольности.

Достигнув возраста 7-8 лет, дети обычно уже не хотят играть, они хотят учиться. Однако роди­тели и учителя всё чаще замечают, что сегодняш­ние младшие школьники, а иногда и подростки увлеченно играют в детские игры. Практически все первоклассники приносят в школу игрушки, с жадностью играют на переменах или под партой во время уроков; вместо приготовления домаш­него задания тайком от родителей продолжают играть в куколки и машинки. Почему?

Игру «вытеснили» из дошкольного детства, с ее законного места. В отместку она переместилась на ступени более старших возрастов, предпола­гающих другие, более взрослые интересы: нена-игравшийся ребенок не может вовремя повзрос­леть, и его дошкольный возраст, то есть возраст игры, растягивается на последующие годы.

Так в чем же заключается главная задача ро­дителей?

В том, отвечают психологи, чтобы создавать малышу условия для игры, стимулировать раз­витие детской игровой деятельности.

И это не так просто, как кажется. Чтобы ребе­нок играл, родителю требуются психологические знания и педагогические умения.

 

Книги с играми и про игры:

С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет
Фопель К.

Гениальность на кончиках пальцев: Развивающие игры-потешки для детей от 1 года до 4 лет
Кислинская Т.А.

Игры-сказки для ладошек из Тридесятого царства – Солнечного государства. Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет
Кислинская Т.А.

Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников
Куличковская Е.В., Степанова О.В.

Игры для детских вечеринок
Фопель К.

Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет
Фопель К.

Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии
Смирнова Е.

Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей
Солнцева О.В.

Игры в тигры. Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками
Сакович Н.А.

Игры для детей от года до трех лет
Монина Г.Б., Ларечина Е.В.

Игры для детей от трех до семи лет
Монина Г.Б., Гурин Ю.В.

Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов
Под ред. Букатова

Игры для дружной семьи. Четыре игры для любого возраста
Колосов М.

Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 – 9 лет
Лаптева Г.В.

Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха.
Баум Хайке

Игры на прогулке. Весна

Игры на прогулке. Зима

Игры на прогулке. Лето

Игры на прогулке. Осень

Лучшие игры для развития ребенка и подготовки к школе. От 3 до 6 лет (+CD с развивающими мини-играми)
Попова Д.А.

Русские детские игры. Жребий, хороводы, символические игры
Покровский Е.А.

Эта статья была опубликована 19 ноября 2010 г..