"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
АСТЕНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ И НЕУСПЕВАЕМОСТЬ В ШКОЛЕ

Из книги: Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником
Монина Г.Б., Панасюк Е.В.

 

Астенический синдром

Как было уже сказано выше, одной из возможных причин школьной неуспеваемости является физическое здоровье ребенка. Многие болез­ни, которыми раньше болели в основном взрослые люди (такие, как язва желудка, бронхиальная астма), все чаще встречаются и у детей. Увели­чилось число детей, подверженных частым простудным заболеваниям, которые ослабляют организм, снижают иммунитет, ведут к образованию хронических заболеваний, таких как тонзиллит, гайморит и т. д. Часто болеющий ребенок более раздражителен, быстрее утомляется, у него снижен уровень физической и умственной активности, он менее устой­чив к разного рода нагрузкам, менее работоспособен.

Однако общая ослабленность организма может быть и врожденной. Обычно это следствие неблагополучной беременности у матери. Такие дети часто рождаются с малым весом, они беспокойны, плохо спят, едят, плохо прибавляют в весе, реагируют на перемены погоды, шум, измене­ние привычной обстановки. Часто болеющие, ослабленные дети, как правило, эмоциональны, впечатлительны, чрезмерно привязаны к ма­тери, стараются избегать контакта с чужими людьми, вплоть до отказа от речевого общения.

К началу обучения в школе соматически ослабленный ребенок нередко выглядит младше своего возраста, отличается возбудимостью, капризностью, быстрой утомляемостью, плаксивостью. Дополнитель­но снижать выносливость ребенка к нагрузке могут изменения, проис­ходящие в организме в связи с ростовым скачком, происходящим на 6-7-м году жизни, так как период начального школьного обучения мо­жет совпасть по времени с периодом интенсивного роста детского орга­низма.

Особенно высока вероятность такого совпадения у детей с задержанным развитием, уровень их биологического развития часто не совпадает с календарным. Изменения, которые при своевременном развитии при­ходятся на старший дошкольный возраст, у них происходят уже за школь­ной партой. Устойчивость ребенка в этот период снижается, обычная школьная нагрузка может оказаться избыточной и неблагоприятно воз­действовать на здоровье. Тем более утомляет эта нагрузка ребенка ослаб­ленного, еще сильнее снижая его устойчивость к учебной нагрузке и к различным заболеваниям.

Трудности в адаптации к школьным условиям обусловлены не только повышенной утомляемостью этих детей, их сниженной работоспособно­стью, но и инфантильными особенностями психики, которые отмечаются

у часто болеющего, ослабленного ребенка: несамостоятельностью, пуг­ливостью, робостью, чрезвычайной зависимостью от взрослых.

Нередко родители склонны чрезмерно опекать ослабленных детей из-за их болезненности и подверженности инфекциям, ограничивать их контакты с другими детьми. В результате ребенок приходит в школьный коллектив, не умея общаться со сверстниками, обилие контактов стано­вится для него дополнительной психологической нагрузкой, усиливаю­щей утомление. Многочисленные пропуски занятий из-за болезни усу­губляют картину.

Несмотря на то, что интеллектуальная деятельность у таких детей может быть относительно сохранной, систематическая учебная нагруз­ка и пребывание в детском коллективе часто оказываются для них непо­сильными. Стандартная нагрузка оказывается чрезмерной: утомление наступает быстрее, чем у более здоровых детей. Накапливающееся утом­ление, отсутствие своевременного отдыха (они успевают устать и исто­щиться задолго до наступления перерыва между уроками и не успевают отдохнуть за перемену) приводят к формированию хронической устало­сти или переутомления.

Длительно сохраняющееся переутомление приводит к формированию астенического синдрома, то есть состояния нервно-психической слабо­сти, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспо­собности к длительному напряжению.

У ребенка повышается чувствительность к внешним раздражителям (громкие звуки, яркий свет), он становится раздражительным, плакси­вым, нетерпеливым, головные боли появляются все чаще, ухудшаются внимание и память. Болезненное повышение чувствительности может быть настолько выражено, что ребенок страдает от обычных каждоднев­ных раздражителей — для него непереносимым становится пребывание в шумном классе, звук школьного звонка заставляет его вздрагивать, громкий голос учителя вызывает головную боль.

Ярко проявляется нарушение регуляции вегетативных процессов: расстройства пищеварения и сосудистого тонуса вплоть до обмороков, и Всевозможные боли, не имеющие под собой органической основы. Сон становится поверхностным, тревожным, ребенок часто просыпается, по утрам испытывает чувство усталости, угнетенности, нежелание чем-либо заниматься.

Необходимо учитывать, что частые или тяжелые соматические забо­левания, хронические инфекции, хронические расстройства пищеваре­ния, недостаточное питание ведут и к нарушению питания клеток мозга. Как правило, эти причины не приводят к грубым нарушениям мозговых структур, но часто вызывают задержку формирования специфических мозговых структур, отвечающих за познавательные процессы ребенка (отсюда неустойчивость внимания, снижение памяти, быстрая утом­ляемость) и формирование эмоционально-волевой сферы (Дробинская А. О., 2001).

Большое влияние на школьную успешность часто болеющего ребен­ка оказывают социально-бытовые условия семьи и стиль воспитания. Ребенок, растущий в условиях социально-педагогической запущенно­сти, как правило, не получает дома достаточного лечения и, возмож­но, большую часть года проводит в больницах и санаториях. Часто про­пущенные уроки, пробелы в знаниях, постоянная смена условий обучения, отсутствие постоянного детского коллектива и нарушение дружеских связей приводят к снижению школьной мотивации, уровня притязаний. Ребенок перестает справляться даже с доступным ему ма­териалом.

Еще одна проблема — воспитание в стиле гиперопеки, которое за­трудняет формирование у ребенка самостоятельности и адекватной са­мооценки. Фиксация ребенка на его болезненности, занижение уровня требований приводит к тому, что, столкнувшись с реальными школьны­ми трудностями, он не готов преодолевать их для достижения необхо­димого результата. Ребенок, чувствуя дискомфорт, склонен скорее к уходу от решения проблемы, чем к тому, чтобы прикладывать какие-либо уси­лия для ее разрешения.

В обоих случая сочетание астенизации ребенка и неадекватных со­циально-бытовых условий может привести к искаженному формирова­нию личности, которая окажется дезадаптированной не только к школь­ным, но и в целом любым социальным условиям.

Эта статья была опубликована 25 ноября 2010 г..