"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
АГРЕССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ

Из книги: Развитие личности ребенка от трех до пяти

 

АГРЕССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ

Результаты многих исследований говорят нам о том, что у боль­шинства детей дошкольного возраста дружелюбное отношение к окружающим существенно преобладает над агрессивным.

В то же время нередко можно наблюдать проявления агрессив­ности и агрессивного поведения в дошкольном возрасте. Чаще всего они бывают в форме вербальной (выраженной словами) агрессии: прямой (оскорбления в адрес сверстников) или косвенной (в виде жалоб и агрессивных фантазий) вербальной агрессии. Отмечены и случаи проявления прямой (битье сверстников) и косвенной (лома­ние чужих игрушек) физической агрессии.

Сложившиеся в детстве агрессивные формы поведения могут со­храняться и в последующие, уже взрослые годы жизни. И хотя прояв­ления агрессии не носят в старшем дошкольном возрасте массовый характер (в одном из исследований устойчивые формы агрессии вы­явлены у 31 из 115 детей), ее возможные тяжелые последствия при­ковывают пристальное внимание родителей, педагогов и психологов. Что же вызывает агрессию у детей?

Среди множества факторов, способствующих развитию агрес­сивности и агрессивного поведения, можно выделить две основные группы. Первую из них составляют внутренние факторы, к которым обычно относят особенности нервной системы, темперамента (эмо­циональность, импульсивность, тревожность), некоторые личност­ные черты, установки и т. п. К другой группе относят внешние факто­ры: социальное воздействие, влияние окружающей среды и конкрет­ной ситуации.

Сложилось устойчивое убеждение, что первая группа причин име­ет большее значение в процессе становления агрессивного поведе­ния. Следует сказать, что сегодня отсутствуют убедительные доказа­тельства этого весьма распространенного мнения. Пожалуй, этому способствует существующая путаница между понятиями «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». А значит, сперва следует разобраться в том, что представляют собой агрессивность и агрес­сивное поведение.

Агрессивность — это личностная черта, обусловленная особенно­стями нервной системы человека, его темперамента, эмоциональной сферы, тревожностью и т. п. Чаще всего мы отвечаем агрессивностью в ответ на возникшую угрозу (реальную или кажущуюся). Можно уве­ренно сказать, что проявление человеком агрессивности в «умерен­ной дозе» является необходимым условием эффективной деятельно­сти в некоторых профессиях: военном деле, спорте, некоторых видах медицинской деятельности и т. д. Отсюда следует, что само понятие «агрессия» неоднозначно и с точки зрения своих последствий (к при­меру, непреднамеренное убийство при попытке защитить себя вряд можно отнести к собственно агрессивному поведению), и с точки зрения корней, ее питающих (биологические и психологические ме­ханизмы). Поэтому агрессивность можно считать проявлением «до­брокачественной», по определению Эриха Фромма, агрессии.

Что же касается агрессивного поведения, то следует определить его как преднамеренное, сознательное, целенаправленное поведение с целью нанесения ущерба другому человеку. Используя терминологию Э. Фромма, можно сказать, что агрессивное поведение — это проявление «злокачественной» агрессии в форме жестокого поведе­ния в отношении других людей.


НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГА 

«СЕГОДНЯ Я КИБЕР!»

Ситуация. «Я Кибер!» — кричит четырехлетний Павлик и движется на сбив­шихся в группу девчонок, оживленно рассматривающих разноцветный ли­стик. «Павлик, не толкайся!» Но «Кибер» будто не слышит, он толкает На­тку, которая ближе всех, та падает. Остальные девочки с криком убегают. Павлик пытается их догнать и толкнуть. «Павлик, почему ты толкаешь дево­чек? — спрашивает воспитательница. — Разве так можно?» — «Можно, вче­ра в кино Кибер — он там самый главный — всех убил и победил! А сейчас я Кибер...»

Комментарий. Ученые сегодня наблюдают удивительные изменения детских игр, которые становятся все более «взрослыми», натуралистичными, недет­скими. Дети в игре подражают героям кино и компьютерных игр. Такова ре­альность. Что мы можем ей противопоставить и нужно ли вообще противопо­ставлять?

Следует отметить, что сегодня детскую игру «подталкивают» к агрессивности и некоторые игрушки. Они становятся все более натуралистичными (посмо­трите, например, на некоторые куклы, роботов). Атрибутика так называемой «взрослой жизни» тоже все более вливается в мир детский. Например, некото­рые детские персонажи даже в мультфильмах общаются между собой совсем не по-детски.

Нельзя оградить ребенка от реальности, нельзя не выпустить во двор, невоз­можно перессориться со всеми родителями «плохих» детей. Но можно посте­пенно учить ребенка быть психологически устойчивым, не «всеядным». 1/1 это тоже происходит в игре.

В доме, где растет малыш, обязательно должны быть «добрые» игрушки — с приятными лицами («мордочками»). Пусть, например, добрая лисичка поуха­живает за своими лисятами. Пусть и волк проявит заботу о лисичке. А родителям в поведении «кибера» можно отыскать и добрые намерения, если сильно потрудиться. Попробуйте спросить у ребенка, почему «кибер» такой? Добрый он или злой? Если он добрый, то почему он мешает другим ребятам играть? А если злой, то рано или поздно от него отвернутся все дети, и не только в игре.

Иными словами, современность требует разборчивости прежде всего от взрос­лых, чтобы они могли определять, где есть польза для ребенка.

 

При анализе любого поведения, в том числе и агрессивного, нуж­но иметь в виду, что само поведение зависит от двух факторов: лич­ностных особенностей человека и ситуации, в которой он находится. Поэтому сами по себе личностные свойства — это одна из предпо­сылок поведения. С этой точки зрения агрессивность как свойство личности     это  всего  лишь  одна  из  возможных  предпосылок

агрессивного поведения. Поскольку агрессивное поведение — это со­знательно планируемый целостный поведенческий акт, то его совер­шение требует от индивида развитых механизмов регуляции. К ним относят познавательные механизмы, механизмы саморегуляции, в том числе развитую эмоционально-волевую сферу, сферу мотивов, наконец, самосознание, включающее Я-концепцию и самооценку.

Поэтому, когда мы говорим об агрессивности и агрессивном по­ведении дошкольника, нужно всегда иметь в виду степень развития всех этих параметров. Очевидно, что неразвитость познавательной сферы, произвольной регуляции поведения, Я-концепции, в целом самосознания препятствует проявлению агрессивного поведения как преднамеренного с целью нанесения ущерба. Поэтому, характеризуя агрессию в раннем и младшем дошкольном возрасте, следует, скорее всего, иметь в виду агрессивность ребенка, нежели собственно агрес­сивное поведение. В то же время поскольку дошкольный возраст — это возраст активного развития познавательных возможностей ребенка, становления системы мотивов, его Я-концепции, это не исключает возможности проявления агрессивного поведения. Поэтому имеет смысл охарактеризовать особенности проявления как агрессивно­сти, так и собственно агрессивного поведения дошкольников, а также условия, способствующие их становлению, возможные модели агрес­сивного поведения, усваиваемые ребенком в дошкольном возрасте.

Известно, что агрессивность в меньшей степени свойственна тре­вожным и эмоционально чувствительным детям. Считается, что про­явление агрессивности сдерживается страхом наказания (неодобре­ния). Решающее влияние на проявление или блокирование агрессив­ности оказывает ситуация. Поэтому в определенных условиях даже очень мягкий и кроткий ребенок может проявить агрессивность.

Наблюдая за поведением разных детей, легко заметить, что неко­торые из них заводятся, что называется, с пол-оборота, другие же ока­зываются весьма терпимыми к различным провоцирующим агрес­сивность факторам. Дети (как и взрослые) отличаются верой в свою способность влиять на последствия своих действий. При этом одни дети полагают, что все, что происходит с ними, зависит от них и они контролируют ситуацию, другие, напротив, уверены в своем бесси­лии как-то повлиять на происходящее с ними. Первых в психологии принято называть интерналами, а вторых — экстерналами, саму же способность контролировать события — локусом контроля. Исследо­вания показали, что уровень агрессивности связан с локусом контро­ля. Оказалось, что интерналы более склонны к проявлению агрессив­ности в ответ на внешние стимулы агрессии, в то время как экстерналы в ответ на внешние стимулы, провоцирующие их собственную агрессию, не давали адекватной реакции. По-видимому, такое поведе­ние объясняется убеждением экстерналов в том, что они не способны влиять на саму ситуацию.

Множество имеющихся данных подтверждают предположение о том, что дети, склонные чаще и сильнее переживать эмоцию сты да, проявляют и большую агрессивность. Стыд — очень сильная эмо­ция и поэтому весьма остро переживается человеком. При этом мы стремимся как можно быстрее избавиться от этого чувства. Каждый по собственному опыту знает, что, переживая стыд, мы прежде все­го злимся на себя и, как правило, переадресуем эти эмоции тем, кто вызвал их у нас. Экспериментальное изучение связи между склон­ностью человека испытывать стыд и агрессивностью убедительно доказывает: чем чаще ребенок испытывает чувство стыда, тем он бо­лее склонен к проявлению агрессивности. Интересно заметить, что аналогичная зависимость между агрессивностью и чувством вины отсутствует.

В возникновении агрессивности значительная роль принадлежит так называемым агрессивным эмоциям. По мнению К. Изарда, агрес­сивные реакции могут запускаться эмоциями, входящими в комплекс враждебности: гнева, отвращения и презрения. Роль спускового крючка в возникновении агрессивных действий выполняет и эмоция страха. Из этого следует, что дети, у которых одновременно присут­ствуют эти эмоции, в большей степени готовы к проявлению агрес­сивных реакций, чем те, у которых они выражены слабо. Однако сра­зу возникает вопрос: а как узнать, испытывает ли эти эмоции тот или иной ребенок?

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Если взрослый не оказывает ребенку поддержки в необычной для него си­туации, предоставляет его самому себе, ребенок чувствует себя покинутым, испытывает страхи. В необычной, неопределенной ситуации ребенка очень часто охватывает сильное волнение. Типичен в этом отношении страх темно­ты. Укладывая ребенка спать, взрослые обычно гасят свет и оставляют его наедине с самим собой. Темнота скрывает все знакомые предметы, каждый незначительный шум кажется необычным. Ребенок чувствует себя покинутым. Если ребенок хоть раз испугался в темноте, то потом темнота будет пугать его сама по себе».

В. С. Мухина

Поскольку переживание этих эмоций отражается в типичных психологических состояниях ребенка, можно говорить об их внеш­них выражениях. Так, дети, склонные к частому переживанию эмоций страха и гнева, выглядят эмоционально напряженными, импульсив­ными и самоуверенными.

Наиболее распространенными причинами возникновения эмо­ции гнева, по мнению Изарда, являются чувство обиды, осужде­ние со стороны другого человека, собственные неверные действия либо такие, которые сам индивид расценивает как глупые, дурацкие. Эмоция презрения чаще всего вызывается чувством превосходства над другими, а также мыслями, осуждающими других людей. Наши

неправильные действия, чувство усталости, разочарования в себе чаще всего провоцируют у нас возникновение эмоции отвращения.

Результаты исследований агрессии в дошкольном возрасте позво­ляют говорить, что она (агрессия) проявляет себя либо в виде агрес­сивности как определенной личностной черты, либо в виде агрессив­ных форм поведения, обусловленных ситуацией. Установлено, что «в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инстру­ментальный и реактивный характер», например с целью привлечения к себе внимания, подчеркивания своего превосходства, доминирова­ния над другими детьми, овладения желанной игрушкой (Е. О. Смирно­ва, Г. Р. Хузеева). По сути, здесь мы сталкиваемся с проявлением детской агрессивности, обусловленной некоторыми особенностями нервной системы, темперамента, эмоциональной сферы ребенка.

Агрессия детей с целью привлечения к себе внимания носит не­произвольный, непосредственный и импульсивный характер; враж­дебные действия сменяются дружелюбными, а выпады против свер­стников — готовностью сотрудничать с ними. Именно такие действия, которым не предшествуют злые намерения, Э. Фромм относит к так называемой доброкачественной агрессии. Давая психологическую характеристику этой группе детей, Е. О. Смирнова и Г. Р. Хузеева от­мечают у них низкий уровень интеллекта, слабо развитую произволь­ность, поверхностное проявление эмоций, низкий уровень игровой активности. По их мнению, это свидетельствует о некотором отста­вании таких детей в общем психическом развитии.

Некоторые дети, демонстрируя агрессивные выпады против свер­стников, направляют свои действия не на достижение какой-либо цели, а на причинение физической боли или страданий сверстникам, то есть проявляют собственно агрессивное поведение (злокачествен­ная агрессия, по терминологии Э. Фромма).

Такие дети «испытывают удовольствие от самих действий, прино­сящих боль и унижение сверстникам», причем «более половины всех агрессивных актов составляет прямое физическое воздействие, от­личающееся особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой об стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой на­блюдает. <...> Чувство вины или раскаяния при этом совершенно от­сутствует. <...> Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность» (Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева). Напомним, что этим «деткам» всего лишь пять-шесть лет! Особый интерес представляет их психологиче­ский портрет: уровень развития интеллекта средний, произвольность в целом соответствует возрастным нормам, равно как уровень разви­тия игры, но в группе сверстников у них низкий социальный статус, а сами игры носят в основном агрессивный характер.

Пытаясь определить причины подобных форм поведения, ученые предполагают, что в основе агрессивных действий «лежит особое

строение самосознания ребенка, а именно фиксированность на себе и внутренняя изоляция от других».

Итак, основная причина сознательных, целенаправленных агрес­сивных действий с целью нанесения ущерба другим детям кроется в структуре самосознания, точнее говоря, в нарушении этой структуры.

 

Книги об агрессивности:

Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция
Долгова А.Г.

Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика
Можгинский Ю.Б.

Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости
Гуггенбюль А.

Игры в тигры. Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками
Сакович Н.А.

Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности
Бреслав Г.Э.

Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми
Лютова Е.К., Монина Г.Б.

Эта статья была опубликована 13 ноября 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика
Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика